適應(yīng)新課改，培養(yǎng)英語閱讀能力

王京蕙

摘要：隨著新課程改革和高中英語新課程標準的頒布實施，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，以及獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，成為當前急需解決的問題。而英語閱讀能力作為聽、說、讀寫四種語言技能之一，是綜合語言運用能力非常重要的一環(huán)。因此，如何高效地培養(yǎng)學生英語閱讀能力就顯得尤為重要，筆者結(jié)合日常教學體會，提出如下方法和措施，與各位同仁共同探討。

關(guān)鍵詞：新課改 閱讀能力 閱讀方法

一、閱讀教學采用任務(wù)教學法

為了使學生在英語閱讀時具有針對性，在閱讀前先給出要完成的任務(wù)，如：概括文章的主旨、大意，推斷作者的

暗示或引申的含意，找出段落的中心句，猜測生詞的意義等。然后讓學生帶著任務(wù)限時閱讀，最后找到文中根據(jù)，完成任務(wù)。在任務(wù)嘗試過程中，可以采取分組合作的辦法，以4-6名學生為一組，分組以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，通過對作者引申意、生詞詞意等易產(chǎn)生疑惑和爭議處，進行獨立思考、討論、交流，達到相互激發(fā)思維、開闊思路、明辨是非的目的，有利于培養(yǎng)學生的交流、合作技能和團隊意識。課堂教學中任務(wù)教學法的運用，有助于養(yǎng)成學生帶著問題閱讀的習慣，節(jié)省閱讀時間，提高閱讀理解能力。

二、改變傳統(tǒng)閱讀教學法，采用功能交際法

傳統(tǒng)閱讀教學大都是讀—講—考的模式，屬于教師講、學生被動接受的靜態(tài)結(jié)構(gòu)主義教學法，學生雖然被動接受了文章大意，但閱讀能力難以得到提高。功能交際法是一種動態(tài)式的教學，它以培養(yǎng)語言的交際能力為目的，倡導從用中學。它將培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種基本語言技能總體考慮來設(shè)計、組織教學，它認為四種基本技能的訓練是互相作用、互相促進、同步提高的。說和寫的訓練使語言基礎(chǔ)知識得到鞏固，為聽和讀奠定牢固基礎(chǔ)；而聽和讀的訓練是不斷吸收新知識，為豐富說和寫服務(wù)的。采用功能交際法無疑是提高學生英語閱讀能力的一種有效手段。

例如：人教版高中英語第三冊UNIT 1中的READING部分，筆者在將此課生詞進行預(yù)測性學習之后，要求學生回答以下問題：

（1）Do you know the Guinness Book of World Records?

（2）Do you know who came up with the idea? And how did he come up with it ?

（3）What has to be done if you want to set a world record?

然后在引導學生回答問題之后，引出課題：The Guinness Book of World records，不僅有懸念而且導入自然。接著要求學生采用skim(快速閱讀)方式，找出每一段的Topic Sentence，然后要求學生用 scan（略讀）的方式完成下表：How to set a world record? (把申請吉尼斯世界紀錄的步驟以表格的形式填出)

以下為表格中應(yīng)填的內(nèi)容：

A. Contact the book.

B.The editors decide it your idea is suitable.

C.The editors send you the rules and the form.

D.An official come to inspect your attempt.

E.The official confirms your record.

F.Youll get a certificate.

在限時完成表格后，讓學生說說：“你想申請什么或你聽說過什么有趣的吉尼斯世界記錄？吉尼斯世界記錄申請需要哪些步驟？”這樣既培養(yǎng)了學生的說、讀、寫的能力，又使學生的閱讀能力得到了鍛煉和提高。

三、加強英美文化背景學習，豐富語言儲備

語言是文化的載體，因此要提高閱讀水平，必須對英美等英語國家的歷史地理、風土人情、社會習俗、價值觀念等文化背景有一定程度的了解。

四、加強閱讀方法的指導

正確的閱讀方法可以提高閱讀的速度和閱讀質(zhì)量，所以對學生進行閱讀方法的指導是必不可少的。

（1）采用意群閱讀法

不少學生閱讀時，一次只看幾個詞、不斷回讀、閱讀速度慢而且對文章主旨不能準備把握，而采用意群閱讀法則可有效避免上述不良現(xiàn)象的發(fā)生。所謂“意群閱讀法”，是指閱讀時以意群為單位，將一個長句或段落劃分為多個意群的方法。

例如：What all these groups have in common / is that they ask to be treated with respect, / share the right to vote, good housing conditions and education, / and be treated equally to other people, / regardless of race, religion or sex.

此句若以單詞為單位，則注意力需要變化38 次，閱讀速度慢且易將文章讀得零散；若以句子為單位，則為1 句，因句子太長或復(fù)雜，閱讀易受阻而停滯，可見上述兩種方法都浪費時間且不利于理解。而采用意群閱讀法，則句子被劃分為5個意群（用“/”隔開），降低了閱讀難度，加快了速度，提高了閱讀質(zhì)量。

（2）猜測詞義有章可循

閱讀文章中難免會遇到一些生詞或熟詞生義，若無關(guān)緊要就跳過，若為關(guān)鍵詞則需要猜測詞義。猜測詞義可采用：①聯(lián)系上下文，根據(jù)對包含該詞句子內(nèi)容的理解，或上下兩句的內(nèi)容，或整個一段的內(nèi)容聯(lián)系起來猜想；②根據(jù)構(gòu)詞法，分析它的詞性、前后綴、詞根本義等加以猜測；③根據(jù)句中but、while、however、yet、otherwise等詞進行對比猜義。

（3）抓住關(guān)鍵，概括推理

閱讀可采用略讀法（scan）與速讀法（skim）相結(jié)合，閱讀時要仔細讀懂第一段，因為可據(jù)此預(yù)測全文要講述的內(nèi)容，有助于對文章整體的把握和后面的理解。著重看懂每一段的前三句話，它們很可能就是本段的Topic Sentence（主題句），如果是，就可據(jù)此推斷出該段所包含的main points或main facts。段首句的內(nèi)容往往可以體現(xiàn)全段的基本意思。而最后一段往往是全文的概括或結(jié)論，會強化主題。重視全文的前后聯(lián)系、重視關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，善于總結(jié)歸納，從整體上把握文章的主旨、支撐點、主題句、結(jié)論，將有效地提高閱讀水平。

參考文獻：

[1] 《現(xiàn)代英語教學法》，孫主梅，東北師范大學出版社，1999年12月。

[2] 《新課程中教學技能的變化》，傅道春、齊曉東，首都師范大學出版社，2003年8月。

（河北省石家莊市第十八中學）