項目教學法在高職《信息與檔案管理實務》課程中的實施

焦名海　熊薇薇　石　澧

摘要：針對以知識為本位的教學方法實踐性不強的缺陷，對《信息與檔案管理實務》課程教學方法進行了重新設計。新的教學方法依據(jù)信息與檔案典型工作過程設計了三個項目，通過三個項目重構(gòu)了課程的知識與技能訓練體系和教學方法，通過實踐取得了較好的效果。

關鍵詞：項目教學法；高職；教學改革；實施策略

項目教學法實施的背景

《信息與檔案管理實務》課程是高職文秘專業(yè)的核心課程之一，長期以來教師的教學主要圍繞收集、整理、鑒定、保管、利用、統(tǒng)計、檢索等信息與檔案管理環(huán)節(jié)為教學內(nèi)容來施教，基本沒有脫離知識本位的教學體系。即使在教學中安排了實踐環(huán)節(jié)，由于多是零散的或者虛擬的，學生的動手能力還是差強人意。在企業(yè)實訓過程中，大部分學生還是無法完成企業(yè)信息與檔案收集整理和管理工作，無法把所學知識與實際工作結(jié)合起來，這顯然與當前的高職教育目標相違背。

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助一定的支架（教師與他人的幫助，必要的學習資料），通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，建構(gòu)主義學習理論認為學習應該著重于過程而不是結(jié)果，并且學習必須處于一個豐富的、反映真實世界的情境中，以使得這一知識建構(gòu)的過程得以發(fā)生，并且能夠遷移到學校或課堂之外的環(huán)境中去。項目教學法是在建構(gòu)主義學習理論指導下形成的一種教學方法，目前廣泛運用于高職教學課堂。

項目教學法（Project-based Learning）也稱“基于項目活動的研究性學習”，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它與傳統(tǒng)教學法相比，最大的特點是將教學過程與具體工作項目充分地融為一體，圍繞具體的項目構(gòu)建教學內(nèi)容體系組織實施教學，提高教學的針對性和實效性。同時，由于項目教學是將學生置于真實的情境中，因此還可以增強學生對教學內(nèi)容的直觀感受，并通過完成項目獲得學習的成就感。另外，項目教學法在培養(yǎng)學生自學能力、觀察能力、動手能力和協(xié)作溝通能力方面都能發(fā)揮積極的作用。

項目教學法運用于一些實踐性和操作性較強的科目時，比傳統(tǒng)的教學方法有明顯的優(yōu)勢。本課程在實施工學結(jié)合教學改革過程中，嘗試了用項目教學法來施教，取得了很好的效果。

項目教學法的實踐

項目的確定 項目的確定是項目教學法的基礎，能否正確科學地選取和確定一個或幾個好的項目是教學成敗的關鍵。本課程項目的確定是由以下幾個因素決定的：第一，課程的能力目標； 第二，學生是否有興趣； 第三，現(xiàn)階段是否具有可操作性。通過對企業(yè)的調(diào)研，筆者了解到企事業(yè)單位檔案管理工作主要圍繞檔案實體管理，也就是檔案的收集、整理、價值鑒定、保管、檢索以及檔案的統(tǒng)計，所以本課程項目內(nèi)容也主要圍繞這些工作環(huán)節(jié)進行。為此在教學中選擇了與學生的學習、生活相關的資料作為項目，讓學生進行收集、整理、立卷、制定檢索工具。這樣，不僅可以激發(fā)學生的興趣，同時在教學條件上也容易得到滿足。

課程目標設計 課程目標設計分為能力目標與知識目標。（1）能力目標。本課程的能力目標是通過對《信息與檔案管理實務》的學習，使學生能用科學的方法對各類檔案進行價值鑒定、歸檔、收集、整理、保管、統(tǒng)計、檢索及編研；能根據(jù)實際要求，對圖片檔案、紙質(zhì)檔案及電子檔案進行管理；通過合作完成各類檔案的管理，獲得親身參與的積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對社會與自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，培養(yǎng)責任感，形成從自己生活中主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的態(tài)度和實踐能力，提高對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個人品質(zhì)，逐步形成獨立工作、組織協(xié)調(diào)、相互協(xié)作、社會交往、人際關系等素質(zhì)能力。（2）知識目標。掌握檔案工作的基本規(guī)律，了解檔案工作的基本內(nèi)容。

能力訓練項目設計 結(jié)合課程目標、學生興趣以及實際操作性，筆者制定出圖片檔案管理、紙質(zhì)檔案管理、電子檔案管理這三種能力訓練項目（具體見表1）。

實施過程 本課程在確定項目教學后，為了使學生通過項目的訓練完成對知識和技能的掌握，在教學中采用下列步驟：（1）班級分組。本課程實行分組教學，即以小組為單位共同完成各個項目。全班３８名學生分為８個學習小組，每個小組４～６名學生，由小組成員民主推選一名組長，三個項目由3名同學擔任。組長負責任務分配以及對項目進行情況監(jiān)督。小組成員在完成各自負責的部分項目之后，再由組長牽頭整合項目的各項工作，最終形成作品。（2）興趣激發(fā)。為了激發(fā)學生對項目的興趣，教師先出示一份完成好的檔案案卷，同時提供給各小組一些檔案原始材料，要求各組也整理一份。學生通過檔案案卷的直觀認識與初步實踐，對檔案整理有了初步認識，對完成項目有了濃厚的興趣。（3）教師的講解和網(wǎng)絡學習。當學生有了檔案初步感知后，在動手過程中會遇到很多問題，如檔案中一些新名詞的理解，分類種類的制定，檔案鑒定的標準、檔案收集的范圍等。當學生遇到這些問題時，要求學生借助網(wǎng)絡課程進行學習，同時教師進行現(xiàn)場指導。（4）研討。當通過網(wǎng)絡學習，學生還有無法解決的問題時，采用師生研討的方式尋求解決之道，因為各組都有實踐經(jīng)驗，這種討論基本上能開展起來，也能把問題解決。（5）作品展示。當學生完成作品后，在全班同學前展示小組的成果與大家一起分享。（6）評價。本課程的考核方式采用項目考核法。學生的期末成績由這三個項目得分組成，項目1占30%，項目2占40%，項目3占30%。而對這3個項目的評價則是由其他學生評價和教師評價組成，其中學生評價占30%，教師評價占70%。由于項目評價直接與學生的期末成績掛鉤，這種考核方式能夠提高學生對項目的重視程度。

實施項目教學法的效果

學生的興趣得到提高 項目教學法有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生對課程滿意率達到90%。

提高了學生的綜合職業(yè)能力 通過項目學習，學生不僅掌握了信息與檔案管理能力，還培養(yǎng)了未來就業(yè)所必需的心理品質(zhì)、綜合能力和協(xié)作精神。

項目教學法實施體會

項目確定要貼近學生，讓學生覺得學有所用，學之有趣 項目的制定是項目教學法成敗的關鍵。選定的項目不但要有用，即他們將來工作中會遇到，而且要有趣，即學生有興趣去完成、完善。比如，目前在檔案的保管這個環(huán)節(jié)，只是要求學生將檔案整理好、存入檔案盒就可以了，沒有要求學生在深圳的氣候條件下，如何考慮到溫度、濕度等因素對圖片、紙質(zhì)檔案進行保管。這對學生平時保管圖片、資料很有用，學生學起來也自然有興趣了。

解決學生認識問題是實施項目教學法的一項重要前提 由于前期企業(yè)調(diào)研到位，本次的項目教學總體上還是達到了筆者所制定的能力目標及知識目標。但是，在項目進行過程中也遇到了一些問題。首先，由于學生已經(jīng)習慣了以知識為本位的教學方法，教改之初他們認為做項目是浪費時間，學不到東西，但是當他們最后看到自己作品的時候，都覺得非常有成就感。其次，有些學生對完成項目理解不深，導致學習態(tài)度不認真。所以，樹立學生的正確認識，是實施項目教學法的重要前提。

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作者簡介：

焦名海（1968—），男，江西遂川人，碩士，深圳信息職業(yè)技術學院副教授，研究方向為文秘教育。

熊薇薇（1982—），女，江西樟樹人，碩士，深圳信息職業(yè)技術學院講師，研究方向為文秘教育。

石澧（1973—），男，江西武寧人，碩士，深圳信息職業(yè)技術學院講師，研究方向為文秘教育。