高職院校學生就業能力提升途徑研究

金永福　章艷華

摘要：隨著職業教育的辦學規模不斷擴大，畢業生人數逐年遞增，畢業生就業問題已經成為社會普遍關注的問題。“以就業為導向”職業教育的目標是培養適應社會、適合企業需要的高技能應用型人才。從高職院校角度而言，提升學生就業能力，服務于區域經濟、服務于企業、服務于學生顯得尤為緊迫。文章引入職業生涯規劃教育理念，提出了提升學生的就業能力的有效途徑。

關鍵詞：高職院校；就業能力；職業生涯規劃；途徑

隨著職業教育辦學規模不斷擴大，高職院校學生的就業面臨著越來越大的挑戰。社會對從業者的素質提出了更高的要求，社會上人才的競爭日趨激烈，要想提高學生主動適應社會需求的能力，就業指導就顯得尤為重要。而現行的就業指導主要是政策宣講、就業動員、幫助學生聯系就業單位、介紹求職面試技巧、辦理相關就業手續等傳統的“以就業工作為導向”的指導，很難提高學生的就業能力和就業質量。

在新形勢下，十分有必要根據高職院校學生的個性特點和專業特長，開展相應的就業能力開發活動，從而幫助他們順利就業，終身持續發展。

就業能力概念界定

關于“就業能力”，到目前還沒有統一的定義，常用的幾種定義或描述有：歐文特（Overtoon）認為就業能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業相關，在縱向上與所有職位相關的能力。DFEE(美國教育與就業委員會)的定義是就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信。ILC(國際勞工大會)將就業能力定義為個體獲得和保持工作，在工作中進步，以及應對工作中出現的變化的能力。福古艾特（Fuguate）認為就業能力指的是個體在其從業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力。

以上關于就業能力的定義雖然各不相同，但總的說來都認同它是一種與職業相關的綜合能力，是一種適應性和靈活性，涉及能力本身，包括態度、個性等可變化的核心技能群，即就業能力是個人具有的各種有益于就業的能力的組合，在個人求職、就職、晉升發展的不同階段具有動態發展的傾向。

高職院校學生進行職業生涯規劃的重要性

職業生涯規劃是個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業目標而確定行動的方向、時間和方案的過程。這里說的個人職業規劃是指在了解自我的基礎上確定適合自己的職業方向和目標，并制定相應的計劃，為個人走向職業成功提供最有效的途徑。

成功的職業生涯規劃是達成個人學識、能力與社會環境最佳組合的系統工程。因此，高職院校學生職業生涯規劃是指高職學生全面綜合個人的興趣、能力、專業特長及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃等，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。

高職院校學生職業生涯規劃本質上是一種目標管理，通過讓每一個進行職業生涯規劃的學生明確其預期的目標和臺階，使之不斷學習，開發潛能，從而使其從入校之始就置于一種有目標、有計劃、有階段的修煉之中。

職業生涯規劃教育為大學生就業能力開發與提升提供途徑

一般來說，大學生的職業設計是在大學期間逐漸形成的。職業生涯規劃為高職院校學生就業能力的拓展提供了切實可行的途徑。

職業生涯規劃教育能促進大學生技能性就業能力的提高 高等職業教育的培養目標是面向生產、建設、管理和服務一線培養高技能應用型人才。而職業生涯規劃教育能幫助大學生積極把握社會對人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿，以社會對個人的要求為準繩，注重知識結構與應用能力的結合，培養技能性就業能力。

職業生涯規劃教育能促進大學生競爭性就業能力的提高 社會對人才的定位是建立在市場需求基礎之上的。因此，一個人想要在人才市場中脫穎而出，必須具有競爭性就業能力。高職院校的學生要成為高技能人才，既需要開拓創新意識和高超的專業技術能力，善于競爭，同時，還需擁有良好的心理素質和自信心，善于表現自己。通過職業生涯規劃教育能幫助學生全面地認識自己，認識社會，并根據自己與社會需求之間的距離，注重個性發展以及學習能力、動手能力、創造能力、實踐能力和人際協調能力的提高。所謂“知己知彼，百戰不殆”，職業生涯規劃教育可使大學生競爭性就業能力不斷增強。

職業生涯規劃教育能促進大學生持久性就業能力的提升 大學生正處在信息時代，計算機應用、信息高速公路、通訊網絡等信息技術取得了革命性的進展，網絡經濟、知識經濟、全球化浪潮使得世界經濟結構的變化更為迅速和劇烈。在這樣的社會環境中，發展持久就業能力更能滿足和適應社會的需要，這要求學生所具有的知識、技能、經驗以及身體狀況能夠適應社會經濟特別是產業結構和職業結構的快速變化。培養持久性就業能力能使學生最大限度地適應外界環境的迅速變化，并促進其自身的成長與潛能開發。職業生涯規劃是一個周而復始的連續過程，主要包括三個因素，即能力匹配評估、職業機會評估和目標管理，重要的是要隨時修訂職業目標，盡量讓自己的職業選擇與社會需求相適應。職業生涯規劃教育的一個顯著效果是可以培養學生的社會適應性，使得學生能根據社會需要調整自己的知識結構、能力結構以及行為方式，盡快地培養自己的應變能力，從而增強其持久性就業能力。

高職院校學生就業能力提升的途徑

職業規劃指導是高職院校應盡的責任，高職院校須有一支專業化的就業指導隊伍，但企業、用人單位、人力資源部門對學生就業的引導和規劃也非常重要。在目前社會化的職業規劃仍在起步階段的情況下，高職院校應建立以學生為中心、以就業為導向的全程化、社會化職業生涯規劃指導模式，提升學生的就業競爭力。

構建學業生涯—職業生涯一體化的教育體系 高等職業教育的特點就是培養以職業技能為核心的應用型專門人才,筆者提出構筑學生生涯—職業生涯規劃一體化的高職教育體系,就是要以職業生涯規劃為突破口,引導學生通過自我認識,促進自我成長,最終達到自我實現的目標。職業生涯指導是激發學生自覺學習的積極性和主動性,把就業的壓力分解到大學的每個學期的有效措施。現在許多高職院校對新生普遍進行心理測試,了解學生心理狀況,對開展學生思想政治工作起到了很好的作用。筆者認為，應把職業生涯規劃教育前移到學生入學時，即新生開學即進行性格與職業匹配的測試，從學生入學第一天開始,就對其進行職業規劃的系列跟蹤指導,幫助學生盡早明確專業學習目標,激發學生自主學習和投身實踐的熱情;指導學生通過分析個人興趣及潛能,結合社會需求,尋找適合自己的職業發展方向,從而制定出個人職業發展規劃。

構建以職業生涯規劃教育為核心的教學體系 完善的教學體系是實現大學生職業生涯規劃的保證。教學體系是由教育理念與構成教學系統的諸要素組成的整體。基于職業生涯規劃的教學體系,應以先進的教學理念為指導,以滿足社會經濟發展需求和學生發展需求為目標,以理論教學與實踐相結合為途徑,以培養學生綜合職業能力為核心,是由教育思想、師資隊伍、教學內容和課程體系、教學方法和手段、教學管理、教育評估等要素組成的有機整體。職業生涯規劃指導應該包括學生的自我職業生涯定位、職業生涯目標確立、職業生涯選擇、職業生涯策略制定四個方面的內容。要有效地開展職業生涯規劃指導，就必須建立職業生涯規劃指導的教育機制。第一，應改變目前只在應屆畢業生中進行就業指導的做法，從學生進入大學就開始分階段、分重點地進行職業生涯規劃教育。第二，應開設職業生涯規劃課程，并納入必修課程體系。第三，有條件的學校應設立職業生涯規劃輔導員制度或者建立職業生涯規劃咨詢室，為學生職業生涯指導提供個性化服務。第四，在對畢業生開展職業生涯教育與指導的同時，注意個體教育與指導，體現職業規劃指導的個性化設計要求。第五，應開展多種形式的職業生涯規劃實踐活動，促使學生不斷修正規劃，體現職業生涯規劃指導的動態特征。第六，應建立職業體驗中心，開展職業體驗活動，讓學生有機會體驗接近真實的工作情境，按照現代企業文化氛圍和職業技能教育的需要，加強校內職業體驗中心及校外實訓基地建設，完善實驗實訓條件，建立集教學培訓、技術服務、人員交流、學生頂崗實習和就業于一體的，具有校企合作長效機制的校外實訓基地，通過與企業共建，推行以職業訓練和職業體驗為特征的工學結合人才培養模式。

構建學生本位的職業生涯指導服務體系 職業生涯指導以個人的發展為重點，因而在高校就業教育工作中，就業教育應該立足于學生本位而非學校本位。學生本位強調高校在就業教育過程中，要從大學生的職業生涯發展出發對他們進行全面的職業輔導，以提高大學生的就業能力，從而實現長期成功就業。學生本位實際上是以人為本教育理念的體現，突出了大學生的主體地位，適應了時代的發展要求;擺正了就業工作部門與大學生之間的服務與被服務的關系。一是全程指導(大學全過程)、全員指導(全體大學生,無論是出國者、創業者還是有就業資源的學生,尤其是貧困大學生)、全面指導(不僅要指導就業,還要兼顧指導學生的學業、職業和事業;既要指導學生自己的發展,還要指導學生與學校、社會的發展相協調的問題)。二是注重對學生進行分階段、有側重、循序漸進的指導。如對一年級學生,應首先側重于如何適應大學生活,如何建立和諧的人際關系,系統地介紹專業與職業之間的關系以及職業對人的要求;介紹專業、就業、職業,使學生了解本專業的發展前景、畢業生的就業形勢、社會上相關職業的發展狀況,從而增強學生的專業認識,樹立關于專業、學業、就業、職業關系的初步認識。對二年級學生,應側重于如何塑造和完善自己,努力建立扎實的基礎知識和合理的知識結構,正確認識自己,努力實現理想自我與現實自我的協調統一，有針對性地培養其職業發展能力和素質。對于三年級的學生,應側重于根據自己的個性特點,努力拓寬知識面,提高能力,增強就業的自主性和對自己的將來作出決策的能力。對畢業年級的大學生,應根據擇業期的特點和困惑,進行政策、技巧、心理測試等方面的指導及考研與就業的選擇指導,同時,還要注重對他們進行終身學習、終身教育、實現可持續發展戰略等方面的教育和引導,幫助他們穩定職業、追求事業,實現自我價值和社會價值。三是注重個性化指導。個性化指導既指開展專題性輔導,如對專升本、專轉本的學生開展輔導，對參加各類技能考試的學生進行職業資格證書的介紹和組織輔導、報名等，還指對每個畢業生進行個體指導,即“診斷性”指導,為畢業生“把脈”,“對癥下藥”,從而實現高效率的指導。每個學生家庭背景、成長經歷、性格、興趣都各有不同,這就決定了對學生的就業指導在普遍性和規律性外,更應當是個性化的,是量體裁衣式的,沒有一個人人都適用的指導方案。這也給每個職業指導師提出了更高的要求。目前,高職院校從事此項工作的多為學生輔導員或學生工作人員,因此，指導師隊伍亟待建設。四是建立高職院校畢業生職業生涯指導跟蹤調查和反饋機制。高職院校建立畢業生職業生涯指導跟蹤調查和反饋機制目的是了解畢業生在校期間職業生涯規劃指導的效果，并進一步了解學生職業生涯規劃的調整情況。將人與職業的匹配放到個體就業前后的整個成長過程中，跟蹤家庭、他人、組織、社會對個體個性的影響以及個體與環境的互動，其實質是對職業生涯指導工作的評估。

參考文獻：

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[3]趙立衛.職業生涯理論及其在大學生就業輔導中的運用[J].教學研究，2005，（3）.

作者簡介：

金永福(1973—)，女，吉林通化人，碩士，淮安信息職業技術學院講師，研究方向為高等職業教育。

章艷華（1978—），女，江蘇淮安人，碩士，淮安信息職業技術學院講師，研究方向為人力資源管理與高等職業教育。