職業院校教師科研能力提高之對策

楊三艷　吳　浩

摘要：針對職業院校教師科研能力不高的狀況，應采取以下措施：完善職業院校教師聘任制度，把好人才引進質量關；針對不同層次的教師進行有計劃、有目的的培訓；發揮社會、教育相關部門各自的優勢，為提高教師的科研創新能力提供保障。

關鍵詞：職業院校；教師；科研能力

隨著經濟結構與就業市場的不斷變化，加快職業教育的建設和改革步伐，不斷提高教育教學質量，已經成為一項十分重要而迫切的任務。職業教育事業的改革與發展要求職業院校教師隊伍建設應由“數量擴張型”向“質量優化型”轉變，這就對教師素質和質量提出了更高的要求，建立和培養一支精干、素質優良、結構合理、特色鮮明、具有較強的科研能力與較強的創造性思維的教師隊伍，是職業院校人才培養質量形成特色的關鍵。

職業院校教師科研現狀

近年來，職業教育發展迅速，取得了令人矚目的成績。但是，由于職業院校是以學生的實踐能力為主要培養目標的，不像普通院校那樣注重教師的科研能力，因此，職業院校教師的科研能力不是很強，主要表現在以下幾方面：（1）科研成果數量少，絕大部分教師從事論文寫作與課題研究的主要目的是為了職稱評定。（2）參與科研工作的教師人數偏少。（3）科研層次和檔次普遍偏低，大部分職業院校教師發表的論文停留在教學研究與案例介紹的層次上，有相當一部分甚至停留在經驗總結的層次上，未能上升到理論高度，學術含量普遍較低，缺乏應用價值與推廣價值。（4）教師缺乏必備的科研理論知識與實踐經驗。

提高職業院校教師科研能力的措施

（一）完善職業院校教師聘任制度，把好人才引進質量關

重視和加強對職業院校教師任職資格的管理 我國現有的職業院校教師隊伍中，大多數教師直接來自于高等院校的畢業生。“職業教育和普通教育是兩類不同類型的教育，相互間的教學內容和教學方法都存在很大的差異，對教師的能力要求和資格要求也不同，不能簡單地用普通教育的教師資格標準來要求和認定職業教育教師”。高等院校的教學內容過于側重傳授學科知識和理論知識，而職業院校的教師除了應具備扎實的理論知識，更重要的是要有較強的實踐操作技能。因此，為了嚴把教師聘任關，確實提高職業教育教師的整體科研水平，在選擇新進教師時，學校的人力資源管理部門應把握以下兩個原則：（1）嚴把學歷質量關，堅決不聘任那些在校期間未能順利畢業的學生；（2）盡力挑選理論素質較高且具有創新能力的優秀畢業生。

擴大職業院校教師聘任的來源 多渠道、多層面挖掘師資人才，通過多種手段、多種形式開發師資人才。主要途徑是面向全社會公開招聘教師，使那些具有豐富實踐經驗的工程技術人員可以通過參加教師資格考試進入職業院校教師系統，這樣不僅會給職業院校帶來最新的科學技術，也可以為職業院校教師進行科學研究提供有利的條件。

優化教師隊伍年齡、學歷與職稱結構 合理的教師隊伍結構對促進教師進行科學研究與創新有很大的幫助。新引進的青年教師一般都具有本科以上學歷，他們思想活躍，理論基礎扎實，有較強的創新及寫作能力，但是相對缺乏實踐經驗，不利于結合實踐經驗進行科學研究與創新；多年從事職業教育工作的教師在實踐教學方面有豐富的經驗，但是由于學歷較低，理論水平相對薄弱，不能夠把多年來的工作經驗很好地通過文字表達出來。因此，在教師引進方面，應該從整體上把握教師隊伍的年齡、學歷與職稱結構。

（二）針對不同層次的教師進行有計劃、有目的的培訓，提高其學術水平及科研創新能力

隨著終身教育思想的發展，繼續教育以其特有的社會適應性、形式靈活多樣性滿足著不同群體的需要。教師繼續教育已經成為各國教師教育的主導潮流，同時也成為職業院校教師的必然選擇。由于職業院校的特殊性，筆者認為應根據不同教師的需要，有針對性地對不同背景的教師制定個性化的培訓方案。

對新引進教師進行培訓 （1）查漏補缺。由于新引進的教師水平參差不齊，來自高等院校的畢業生在實踐教學方面相對薄弱，來自社會上的工程技術人員在教育教學方面相對薄弱。缺少教學實踐經驗的教師，不能結合實際搞科研；缺少理論知識的工程技術人員不能利用最新的理論成果進行科學研究，不利于科技創新，而科研能力的形成、培養和提高必須理論與實踐相結合。因此，必須對新任教師進行有針對性的培訓，保證其在上崗前具備專業、教學與實踐三方面的知識和能力，使其在以后的工作中更好地進行科學研究和創新。（2）依托“導師制”發揮老教師的傳、幫、帶作用。由學校、院、系指定教學經驗豐富，教學能力強的老教師作為新任教師的導師，這種方式能使新任教師盡快了解職業院校教學管理程序與教學活動的基本情況，使他們盡快適應教育教學工作。

對理論與實踐相脫節的教師進行培訓 （1）到企業頂崗實踐。讓具有理論課教學工作經歷，但缺乏專業實踐經驗的青年教師到企業中進行頂崗實習，了解和體驗真正的工作流程，有利于其理論水平的提升。（2）參與企業的課題研究。教師面向生產實踐，直接參與企業課題研究，既能解決企業的實際問題，又有利于提高教師的科研能力，使理論與實踐、生產科研與教學緊密結合。（3）老教師加強理論知識學習。由于過去的職業教育只是被單純看作是一種生計教育或技能傳授，因此對職業院校的教師更多地強調技術技能水平，并不太注重他們的理論知識水平。隨著社會經濟的發展，職業教育對教師素質提出了更高的要求，只注重實踐而忽視理論知識與素質結構已經不能適應職業教育發展的要求，因此，在強調培養青年教師實踐能力的同時，也要注重加強老教師理論水平的提高。

對全體教師進行培訓 （1）集中專題培訓。在對不同類型的教師進行特殊培訓的基礎上，學校應定期組織面向全體教師的集中專題培訓，主要包括職業教育理論培訓與更新知識結構的培訓，給教師提供接受新思想、新技術、新理論的機會，為教師進行技術與理論創新提供條件。（2）工作過程中的實踐培訓。主要包括在學校實驗室、實訓基地的建設改造中鍛煉教師的技術開發能力，鼓勵教師開展各種類型的專業技術開發和服務，在校內外開展各類學術、技能研討培訓等。（3）獲得職業資格證書。積極組織教師參加國家、地區和一些國際上的職業資格證書考試并獲得證書，通過職業資格證書考試前的相關專業培訓，鍛煉教師的專業實踐能力。

（三）教師、學校管理部門及國家和社會應發揮各自的優勢，為提高教師的科研創新能力提供保障

教師個體應提高素質，增強自身能力，培養科研興趣 教師素質關系著中華民族的未來，教師不斷學習，提高認識，豐富科學文化知識，培養創新能力，走科研創新之路，是社會發展的需要。為了成為合格的職業院校教師，筆者認為應從以下幾方面提高教師自身素質，以達到提高科研能力的目的。（1）調整個人的心理素質，使自己更好地適應現有職業崗位。一般而言，教師在社會上是受到廣泛尊重的，這使教師深感欣慰。但對于職業院校的教師而言，一方面學生的質量相對較差，使得教師的教育教學管理難度加大，另一方面社會、家長、學生對職業院校普遍存在偏見，使得教師的勞動得不到社會的理解與尊重，“這種不能從勞動中滿足基本心理需求的悲哀，使職業院校教師的角色處于一種尷尬的境地”，因此，職業院校的教師在日常工作中應調整個人的心理素質，悅納自己，保持積極的人生態度，學會自我調適，使自己適應現有的職業崗位，為更好地從事現有工作奠定良好的心理基礎。（2）不僅要進行教學工作，還要參與科學研究與學術創新。作為一名教師，要做到教學與科研并重，教學只是教師工作的一部分，面對新世紀經濟與科技的發展，要求教師向教學科研型發展，為此，教師應從以下幾方面做起：一要加強學習，提高理論水平，注意搜集教改經驗和信息，在教學中積極進行實踐探索，不斷總結提高。二要總結經驗，撰寫科研論文，寫出屬于自己的東西，將教學經驗提升到理論層面。三要博覽群書，只有這樣才能適應減負增壓的教學需求。四要注重論文撰寫的質量，恰當地選擇論題，同時注意論文結構的合理性及規范性。五要加強敘事分析能力的培養，通過敘事研究，將實踐經驗與智慧進行系統化整理，有利于教師實踐知識的保存、分享、創新與擴散。科學研究是教師自主發展與知識更新的原動力，在科學研究中的學習是自發的學習，是教師自主發展的重要環節，沒有科學研究就不會有自發的學習，自發的學習對教學與科研具有提供能源的作用。

學校管理部門應積極促進教師科研能力的發展 （1）關心教師生活，注重感情投資。領導要經常主動關心教師的工作生活情況，及時了解教師的心理需求，及時給予教師鼓勵與幫助，解決教師的后顧之憂。只有這樣，才能激發教師對學校的歸屬感與使命感，激起教師對工作的熱情和責任感。（2）支持教師的在職進修。學校領導及行政管理部門要制定相應的政策和措施，改變接受培訓與進修是教師個人的事情的觀念，制定優惠政策鼓勵教師采取多種形式、通過多種渠道參加在職進修與專業發展活動，從而保證職業教育教師能始終與技術經濟發展保持同步。（3）在人事配置方面要做到人職匹配。學校的人事部門要以科學的方法使本單位的職員與職位相適應，做到人與事配合，事得其人，人盡其才，為擅長科研的教師提供專門的發展空間。（4）建立健全激勵機制，要健全教師專業知識及技術能力的培訓、考核與技術等級晉升制度，完善鼓勵機制，調動教師的工作積極性，將獎評制度與學術成果相結合，定期舉行教師技能大賽，設立科研成果研發獎等，提高教師從事科研活動的積極性。（5）提供政策和資金保障，要給教師提供到國內外知名院校或企業進修的機會，鼓勵考研，應設立專項資金，為教師的培訓進修提供保障。

國家應在政策及資金上給予保障 教育的發展并非學校自己的事情，在很大程度上與國家的政策支持關系密切，因此，國家應在政策上大力提倡發展職業教育并完善法律法規保障體系，保障職業院校及職業教育教師的合法權益，同時應加大職業教育投資力度，提供資金上的保障。

全社會應轉變觀念 建立職業院校的初衷是培養具有實踐操作技能的技術工人，隨著社會的不斷進步，這種單純的培養模式已不能適應經濟發展的要求，因此，近些年來國家加大了對職業教育的投資，并在政策上給予了一定的保障，然而社會上對職業教育的偏見仍然存在，認為職業教育是“二三流教育”，不重視甚至鄙視職業教育，對職業教育的健康發展造成了不良影響。因此，全社會應改變這種錯誤認識，了解職業教育的重要性，支持職業教育，這樣才能更好地促進職業院校教師的發展。

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作者簡介：

楊三艷（1984—），女，河南焦作人，天津工程師范學院職教系2007級碩士研究生，研究方向為職業教育師范教育。

吳浩（1984—），男，山東臨沂人，天津工程師范學院職教系2007級碩士研究生，研究方向為職業教育師范教育。

（本欄責任編輯：王恒）