新形勢下高校計算機文化基礎課程的教學改革與探索

彭易波

摘要 為進一步提高非計算機專業學生的計算機水平和實踐能力,適應時代和社會發展需求,擔當重任的計算機文化基礎課程必須進行改革和探索。本文先論述了計算機文化基礎課程的重要性,然后指出當前計算機基礎教學存在的問題和不足,最后針對這些問題提出了改革思路。

關鍵詞 新形勢;計算機;基礎教育;改革

中圖分類號 G642.4 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708(2009)10-0127-02

0 引言

隨著計算機技術的飛速發展,計算機技術在日常生活、學習和工作中都有著廣泛的應用,計算機應用能力已經成為新世紀大學生必須具備的基本技能之一,社會各用人單位也紛紛對大學生的計算機應用能力也提出了明確要求。因此,作為普及計算機基礎教育的高校計算機文化基礎課的教學必須適應這種新形勢,不斷改革和探索,以滿足時代和社會發展的需求。

計算機文化基礎課程是面向非計算機專業學生的第一門計算機必修課,其授課對象占學校人數的九成以上,其目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識,具備一定的計算機操作技能,并能利用計算機解決本專業領域問題的能力。因此,肩負著此重任的計算機文化基礎課程的重點在于培養學生基本技能和應用能力,同時也要了解和掌握一定的計算機基本知識。而這些非計算機專業的學生的計算機基礎教育,在很大程度上決定了今后人們使用計算機的水平和掌握信息化技術的程度,而且隨著計算機技術的不斷發展和進步,還會出現新系統、新軟件,學生們也要有正確使用這些新系統、新軟件的能力,這就對高校計算機基礎教育提出了更高要求。因此,高校計算機文化基礎課程的教學需要不斷改革和探索。

1 計算機基礎教學目前存在的問題和不足

1.1 教材不規范,太陳舊

計算機基礎課程是隨著計算機技術的飛速發展與廣泛普及而開設的,在這門課程設立的數年中,特別是進入新世紀以后,計算機技術的發展可謂日新月異,但是一些高校仍然使用舊版本的教材,沒有及時更新,課堂教學與現實情況出現脫節和差距,以至于不少學生學完這門課程之后都不清楚計算機CPU的型號和分類。

1.2 教學方式不合理

目前,計算機文化基礎課程的課堂教學多采用多媒體教學形式,這種形式改變了傳統的黑板板書形式,信息量大,形象直觀,便于操作演示等有其自身的優越性。然而在教學過程中,有些教師往往實行滿堂灌,信息量過大,偏重講解理論知識,學生難以完全接受。此外,上課時只顧自己在上面操作,缺乏跟學生的互動和交流,而且由于課堂教學和實踐教學分離,實踐課和理論課有數天之隔,學生往往在上機時對所學知識的記憶所剩無幾。

1.3 學生計算機水平參差不齊

計算機文化基礎課面向的是大學一年級的新生,而現在的新生大部分是90后或者是準90后。在這些學生當中,有一部分學生在進入大學前已經具備了一些計算機相關的知識和技能,對待這些學生,如果在教學過程當中采用“一刀切”的方式,無形之中就會削減他們學習計算機的興趣,從而影響他們后續計算機課程的學習。此外,不同專業、學科之間對于計算機知識的要求也有所不同,如理工科學生就要了解計算機中數字的存儲和表示方式,而藝術類學生就可以對此不做要求,可以給他們適當補充一些關于圖形圖像制作和處理的內容,如Photoshop軟件,3Dmax等。

2 高校計算機文化課程改革思路探索

基于以上多種因素,計算機文化基礎課程的教學看似簡單,但從學生反饋的信息來看,教學效果不盡如人意。因而,計算機文化基礎課程的教學可以從以下幾個方面來改革。

2.1 選擇合適的教材,制訂合理的教學大綱

教材是教學的根本和指導,是學生學習知識的依據。由于計算機技術發展速度迅猛,所以選擇合適配套的教材就顯得尤為重要,教材中的內容必須緊跟社會形勢和時代發展,有了好的教材,學生學習的興趣和積極性無疑會有較大的提高。同時,教學大綱的制訂也要合情合理,既要保證學生學完這門課程之后具備一定的計算機理論知識,也要具備基本的操作技能和利用計算機解決實際問題的能力,即使是在參加工作后,也能夠將所學的計算機知識應用到實際工作中,真正實現計算機應用技能的培養。

2.2 區分專業的分類教學

計算機文化基礎課程的教學針對的是不同專業的學生,而不同專業的學生除了要掌握通用的計算機基礎知識和基本技能外,還需學習本專業相關計算機知識。而高校在制訂計算機文化基礎課程教學大綱時,并沒有根據不同專業加以區分,即使加以區分,也只是籠統的劃分為文科和理工科兩大類,這樣就導致教師在教學時忽略了計算機這個現代化工具對不同專業的特殊作用。如對于信息技術和信息教育專業學生可適當增加多媒體制作和與應用方面的知識的講解,工程類專業學生可適當介紹計算機輔助設計,仿真軟件方面的內容,藝術設計類專業學生可以增加圖形圖像處理和制作的內容,音樂類專業可適當增加數字音樂制作、合成的內容等等。即便在計算機文化基礎課程有限的課時內沒有對這些內容進行詳盡的講解,但對于今后學生自己選修或者自學這類計算機工具課程起了一個良好的引導作用。通過課堂上教師區分專業的教學,可以提高學生的學習興趣,激發他們的學習熱情。

2.3 不斷改進教學條件、手段和方法

計算機文化基礎課程是一門實踐性很強的課程,高校一般都采用多媒體投影進行課堂教學,然后讓學生在機房上機實踐操作。但由于理論課程和實踐課程之間有數天之隔,再加上多媒體理論課程信息量較大,加上學生無法一邊聽講一邊操作,導致學生在實踐操作部分的學習效果不佳,所以應當不斷改善教學條件設施,在學生上機的機房安裝投影,教師在講授計算機操作性較強的內容時,學生可以一邊看教師操作,一邊在機器上自己操作,這樣必定會大大提高學習效果。

2.4 改進教學模式

隨著校園的數字化和網絡化建設的推進,各高校都擁有自己的網絡站點和網絡資源,計算機基礎課程的教學可以采取課堂教學和網絡教學相結合的方式,教師在講授完一個章節后可以將課程的教學資源置于校園網上供學生學習,學生可以不受時間和地點的限制進行課程內容的復習和鞏固。另外,還可以在網上開辟答疑專區,學生可以提出學習過程中遇到的問題,教師可以在線解答或定期給予解答。

2.5 了解學生基礎,對學生實施分類

由于計算機基礎教育的普及,一部分新生在進入大學前可能已經具備一定的計算機基礎,對待這部分學生,必須進行嚴格的考查和篩選。可以組織這部分學生在開課前進行計算機上機測試,考試內容為計算機文化基礎課程期末考試內容。如考試成績合格,可以考慮免修該課程;若不及格,則仍然需要修讀該課程。實施這樣的分類后,既可以為學校節約教學資源,還可以提高學生的學習積極性,鼓勵學生學習后續的計算機課程。

2.6 改進課程考核方式

傳統的課程考核方式一般分為平時考核和期末考試相結合的方式,而且平時考核和期末考試都以筆試為主,教師根據學生的作業情況和期末考試的成績來最終確定學生的課程成績。考慮到計算機文化基礎課程的操作性和實踐性強的特點,該課程應當改變傳統的考核筆試方式,采用無紙化考核方式。可以將該課程的考核方式分為課堂表現、平時作業、期末考試3個部分,綜合成績由這3部分組成:綜合成績是課堂表現(10%)加平時作業(30%)加期末考試(60%)的總和。平時作業和期末考試都采用上機考試的模式,各個院校可以組織動手能力強的教師開發出該課程的網絡考試系統,教師可以根據課程的進度為考試系統添加不同的題庫,并且系統能夠為每個學生隨機自動生成不同試卷,自動閱卷評分,并對每題得分情況進行說明。將學生的每一次上機課程都作為一次測試,既可以通過每次測試成績了解學生的學習效果,便于教師掌握教學情況,同時學生也知道自己學習過程中的不足,進一步明確學習目標,還可以激發學生的學習熱情。

3 結論

計算機文化基礎課程的教學需要不斷的改革和探索,才能發揮計算機基礎教育的作用,才能真正地讓學生使用好這個工具,既讓他們具備一定的計算機理論,更具備足夠的應用技能,為今后的學習和工作服務,用好這個現代化信息工具。

參考文獻

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