聽課斷想

劉衛(wèi)鋒

前不久，作為學(xué)校“立體評(píng)教”活動(dòng)的一名評(píng)委，我以每天4節(jié)課的速度聽了42節(jié)語文課，在聽課的過程中生發(fā)了些許關(guān)于“聽課”感想，對(duì)“聽課”有了自己的思考。

斷想之一：關(guān)于聽課的位置

聽課應(yīng)該坐在哪里?這似乎是個(gè)小問題，也許很少有人去注意。通常情況下，校長(zhǎng)、主任怕影響上課老師的情緒，大多會(huì)坐在教室的最后。坐在這樣的位置上，看到老師在講臺(tái)上的表演，而對(duì)學(xué)生的注意力集中情況、參與課堂的情況卻很難兼顧。對(duì)該節(jié)課的評(píng)價(jià)也只會(huì)片面地重視了教師“教”得精彩與否，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的情況。上海教科院的顧志躍教授認(rèn)為，可以坐教室前面的角落里聽課，面對(duì)學(xué)生斜對(duì)老師，最好還要靠著1～2名學(xué)生，因?yàn)檫@樣既可以看學(xué)生的注意力是否集中在老師的講課上，又可以看到教師在講課的過程中是否引起了學(xué)生思維的共振。我們?nèi)ヂ犝n，不但要“聽”教師教、學(xué)生學(xué)，更要“看”教師教、學(xué)生學(xué)。坐在這樣的位置上，你便擁有了真正潛入課堂的機(jī)會(huì)，既能以學(xué)生的視角用“望遠(yuǎn)鏡”仰望講臺(tái)上的老師是怎樣教的，更能以同伴的身份以“顯微鏡”的視角進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，這樣的雙重身份會(huì)讓你擁有一種俯視課堂的廣闊視野，在“望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”的交替調(diào)節(jié)中找到透視課堂的最佳焦點(diǎn)。

斷想之二：關(guān)于聽課的心態(tài)

很多時(shí)候，學(xué)校管理者進(jìn)入課堂的目的很單純：了解教師的教學(xué)水平、檢查教學(xué)情況，扮演的是高高在上的檢查者的角色。這給被聽課的老師帶來了不少的壓力，有的教師在授課的過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，生怕哪一個(gè)細(xì)節(jié)遺漏了，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)忘記了，因?yàn)楹竺孀氖菐е糯箸R的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，稍有疏忽，就會(huì)給他們留下不好的印象。對(duì)此，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校管理者聽課和評(píng)課時(shí)，不應(yīng)以領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者自居，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給教師，特別是不能把一節(jié)課簡(jiǎn)單地分為幾條優(yōu)點(diǎn)、幾條缺點(diǎn)，而應(yīng)和教師志同道合，共同探討課堂教學(xué)的規(guī)律性，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，一起出主意、想辦法，和教師互研互磋，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。他認(rèn)為如果管理者聽課就是找教師的“差錯(cuò)”。這就會(huì)讓教師從心里面不歡迎管理者來聽課，如果管理者來了，這堂課就不是講給學(xué)生聽的，而是專門“上給管理者看”的假課了。

斷想之三：關(guān)于聽課的氛圍

眾所周知，和諧的課堂效率是最高的，效果也是最好的。因此，作為課堂的一名參與者，聽課者應(yīng)該成為課堂和諧氛圍的營(yíng)造者，而不應(yīng)是這種氛圍的破壞者。聽課者可以提前五六分鐘到達(dá)聽課教室，一方面熟悉聽課環(huán)境，另一方面看看學(xué)生課間活動(dòng)情況、課前準(zhǔn)備情況，這一切均能反映學(xué)校的常規(guī)管理工作和師生的精神面貌。有可能的話還要和學(xué)生隨便聊聊，拉近和學(xué)生的距離，將一個(gè)陌生人介入課堂的影響降到最低。聽課前和老師的交流也很重要，一兩個(gè)善意的玩笑，會(huì)有效地緩解授課者緊張的情緒，讓他在舒適輕松的氣氛中開始新課。聽課的過程中，管理者欣賞的微笑，也會(huì)讓授課者如沐春風(fēng)，教學(xué)行為更為流暢自如。這樣，管理者也容易聽到本真的課堂教學(xué)，取得最佳的聽課效果。

斷想之四：關(guān)于聽課后的交流

可能由于公務(wù)繁忙，不少管理者課結(jié)束了，也夾著聽課筆記離開了教室。這樣，“聽課”只發(fā)揮了“了解教學(xué)情況”的單一作用，而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的重要作用沒能發(fā)揮出來。其實(shí)在聽課的過程中，管理者除了“聽”和“看”外，更需要“思”：這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如果我來上，我將會(huì)如何處理；授課者有哪些值得肯定的地方，哪些方面還有待改進(jìn)。聽課結(jié)束后，盡快抽出時(shí)間把自己的思考所得和授課者進(jìn)行坦誠的交流。雖說你不一定是該學(xué)科的專家，但“旁觀者清”還是會(huì)讓你成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，授課者也會(huì)因此真誠地歡迎你再次進(jìn)入他的課堂。

以上就是筆者關(guān)于聽課的一些思考。其實(shí)每一個(gè)管理者對(duì)聽課都有自己的心得，無論做什么事，實(shí)效是最重要的，合適的也才是最好的，相信每一個(gè)管理者都會(huì)結(jié)合自己的思考選擇最佳的聽課方式，讓“聽課”這種教學(xué)管理方式變得更有效。

(作者單位：江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué))