發揮主導作用 提高課堂效率

易際酒

【摘要】教師在課堂中要積極、正確、恰如其分地發揮教師的主導作用,要全面了解學生,以學生的特點為依據,悉心觀察、關注學生活動,采用合理有效地手段,引導學生積極主動地參與學習活動,點燃學生思維的火花,開啟心靈的智慧,努力提高課堂效率。

【關鍵詞】課堂教學;教師;主導作用

語文課堂教學時一門藝術,不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果。課堂教學是師生雙邊活動的過程,學生是學習的主體,他們求知、探索,而教師則是或當的設計者、組織者、引導者。教師在課堂中要積極、正確、恰如其分地發揮教師的主導作用,要全面了解學生,以學生的特點為依據,悉心觀察、關注學生活動,采用合理有效地手段,引導學生積極主動地參與學習活動,點燃學生思維的火花,開啟心靈的智慧,努力提高課堂效率。那么,教師如何在課堂中發揮主導作用呢?

善于激趣設境,導撥心弦 魯迅先生說過:“沒有興趣的學習,無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感?！苯處熢谡n堂教學中要善于激趣導情,精心營造教學情境,發揮心理暗示作用,促進學生了解作品中所包含的情感,走進作品,去同悲同喜,共樂共怒,更深入地感動于情感之美。而多媒體手段的展示則更是教學內容所涉及的事物、現象、過程等再現于課堂,使教學內容更形象、更生動、更有趣,讓學生在如臨其境的感覺中去思考、去學習、去探索、去感悟,充分體驗學習的樂趣,產生心理上的共鳴。如在教《背影》時,教師通過自己的激情渲染,在學生充分品讀課文精妙語句的基礎上,投影父親爬月臺給兒子買橘子的這一場景,真實可感的畫面,再適時引導學生回想自己的父親疼愛自己的事例,自然而然地學生就理解了課文中那濃濃的父子之情。

巧于設疑引思,循循善誘 古語云:“學起于思,思源于疑?！彼未逃抑祆湟舱f過:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進”。教師在課堂教學中要善于運用設疑和提問技能。這樣,首先能夠激發學生的學習興趣,讓他們產生強烈的求知欲,增強其注意力,積極開動腦筋思考問題,養成良好的習慣。同時啟迪學生的聰明智慧,打開學生心靈之扉。其次,還能充分有效地訓練學生的口頭表達能力,養成敢于和善于提出文體和回答問題的習慣。但是學生的解疑能力、思維能力盡管靈活,可也有它的局限性,所以當他們的思維斷點,“啟而不發”“原地踏步”之時,教師要善于指點迷津、循循善誘,不是袖手旁觀、漠然置之,而要拋磚引玉、鋪路架橋,讓學生“山重水復無疑路,柳暗花明又一村”如教學《中國石拱橋》,教師可采用多種設疑提問的方式,引導學生思考。在學生已回答見過哪些橋以后,教師提問:“你們能否用一句最簡潔的話說說的橋的特征?”這句就在“無疑”處生疑,一下子把學生從零散的現象引入到對科學概念的探索之中,并引導學生吧直覺形式轉換成言語形式。接著,學生查過字典后,了解了橋的特點,教師問:“根據面前的討論,大家想想這樣概括橋的特點是否準確?”這一段設問具有很強的啟發性,既引導學生學會從直接經驗中總結出一般的規律,而且培養了學生懷疑和思辨能力。再接下來采用一連竄的提問,將學生的思路從課外逐漸引向課內,由一般的橋引到石拱橋,再到中國石拱橋;然后由中國石拱橋的形式分析到結構特征、歷史悠久等?？梢娫O疑要巧而精,由淺入深,循循誘導,讓學生通過自己探索,發展思維,增長智慧,解決問題。

敢于張揚個性,多元感悟 教師在課堂教學中常常潛心于把正確的答案教給學生,治追求統一的認知教學結果,否認了學生內心世界的豐富性,獨特性,忽略了語文教學最有價值的發展個性和塑造人格的功能。《語文課程標準》中說:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的,學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！彼自捳f:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我們教師要允許學生有多元的感悟,允許學生獨樹一幟,鼓勵學生多角度、多層次地思考問題,要主動去幫助學生想辦法,激發學生學習的興趣,激活學生的想象欲望,激起學生感情的漣漪,激勵學生沖天的干勁,讓學生實實在在地感悟學習的快樂和學習的真諦。

課堂是教師發揮主導作用的主陣地。課堂猶如一個靈魂,在教師引導中,實現著師生雙方的人生價值;課堂猶如一條命脈,教師指導和訓練著,學生學會學習;課堂猶如一片綠洲,師生共同構造著和諧的生態環境。假如學生是汪洋中的一條船,那教師就是舵手,引導學生揚帆前進。

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