關于大學英語教學的幾點反思

王 颯

【摘要】大學英語教學在貫徹國家教育方針的前提下,既要培養學生具備必要的英語語言知識,也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。社會對大學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能,因此英語教學工作也必須關注學生英語學習的實踐性和應用性。本文針對目前大學英語教學所存在的普遍問題,對其教學改革進行初步反思探討,以提高實際英語教學水平。

【關鍵詞】大學英語;教學反思

英語是一種語言交際工具,也是培養學生人文素養和創新精神、實踐能力的一個重要載體。學好英語,既是學生完成高等教育階段學習任務的必要條件,更是開闊學生視野、接觸域外優秀文化,培養學生世界眼光和全球意識的重要途徑。而目前大學英語教學基本上還處于以應付過級考試為核心的階段,大多數教學仍然以課堂為中心,以書本為中心和以教師為中心。要改變這一局面,教師必須靈活調整教學內容和教學方法,把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去,最大限度地調動學生學習英語的積極性,提高學生英語實際應用能力。

反思之一:英語教學必須“以人為本”

在各個教育領域,人們越來越強調“以學習者為中心”。大家意識到,對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人,任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。過去我們認為學生就是可塑的泥土,可由老師任意捏成想要的形狀;然而在實際的教學過程中,我們發現學習者之間有很大的差異。他們各自有獨特的性格、動機和學習風格,所有這些特征都會影響學生在課堂上的表現。以往我們在外語教學中考慮的重點總是老師應該教些什么?然后設計一個大綱、一套教材來教這些內容。而實踐證明,不充分考慮學生基礎水平和實際需要的教學內容,不顧及學生個性特征和學習風格的大一統教學方法,往往是事倍功半。大學生有他們的共性和個性,每一屆每個班的具體情況又有不同。教師平時上課要留心觀察,課后和學生及時溝通,了解他們的心理需要以及在英語學習中的優勢和劣勢。

反思之二:英語教師應實現角色轉變

傳統教育中,學生往往被放在被動吸收、消極服從的位置上,他們的獨立思考能力和創造性思維在很大程度上被扼殺,學習效果并不好。而“當代行為理論把學習者看成是積極尋找信息和建構知識的人,不是環境輸入的被動接受者”(申克,2003),因此,教師的角色要實現一個的大轉變。教師不應當只是一個講解者、知識給予者,而是更多地作為學習活動的組織者,學習、教學、研究工作的指導者,課堂思考討論的啟發者和參與者,引導學生向“終身學習者”發展。大學英語教師應注重對學生自學能力的培養,從學習的方法上和學習習慣的形成上加以引導,在語言運用中引導學生觀察、分析、歸納新的語言知識,讓他們大膽實踐,及時糾正并分析錯誤。現以閱讀課教學為例:課前,教師對學生預習提出具體要求;課堂上,教師對文章梗概、特征、文化背景作一介紹,讓學生找出文章的主題句。可從視聽或話題入手進入閱讀,對學生提出閱讀要求(一般包括速度、問題、復述等)。教師也可直接點出新課語言要點,要求學生找出相應的句子并進行單獨學與練。在對課文內容的全面、準確理解基礎上,教師挖掘出一些便于進行交際的語言材料,在教學內容的擴展、練習方面,提出構思新穎巧妙的問題由學生來討論,并由口頭表達到書面表達。這樣從對重點詞句到文章的中心意思及其判斷評價都能讓學生有整體系統的學習,并且在學習中貫穿了聽說讀寫的綜合訓練,而這又都體現在學生自主學習過程中。

反思之三:語法在課堂教學中的地位不容忽視

隨著外語教學改革的深入開展,興起了許多新的教學法。傳統的語法教學在外語課堂中的地位大大削弱,甚至有的語言學者公開排斥語法教學,反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。而經過一段時間的實踐和反思,人們意識到這些建立在第二語言習得規律基礎上的新型教學法未必完全適合中國學生。事實上是,英語教學在中國是屬于foreign language的范疇,大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會,他們十分缺少環境英語的反復刺激,所以大多數教師在課堂上仍需注重語法教學。過去那些學習“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的學生,英語功底扎實,閱讀能力強,表面上看他們聽說能力差一點,但實際上他們一旦有了良好的外語交際環境,很快過了語言交際關。因此,我們需要重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用,教師要重視語法教學,以提高學生使用語言的準確性,并為其進行自主學習打下牢固基礎。

當然,強調語法教學的重要性并不是要回復到傳統的語法教學模式中去。現在更多地強調的是培養學習者的語法意識 ,但不贊成通過機械的句型操練達到這一目的。教師的任務是尋求和設計一些有效的培養學習者語法意識的途徑和方法,使學生在實踐中感受到語法規則的作用并逐步掌握這些規則。

反思之四:英語教師要自我提高,更新知識

隨著電子時代的到來,人們的生活方式,工作方式,學習方式乃至思維方式都發生著巨大的變化。比如說,因為有了因特網,有了電腦的普及和使用,使得每個學生的知識源發生了質的變化。原來學生的知識主要是來源于課堂、教師、書本,而電腦將學生和世界信息知識庫連接了起來,為隨時掌握最新信息創造了先決條件。因此,教師必須要及時掌握新的教學手段,利用多媒體強烈的文字、圖像和音響效果,激起學生強烈的求知欲望,提高教學效率,增強教學效果,更增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。另一方面,隨著年齡增長,這一階段的學生認識能力逐步提高,他們除了要求對語言的結構和規律有所把握,并對非語言因素諸如語言使用國家的歷史文化、風土人情、生活方式產生濃厚興趣,希望能在已有的知識基礎上主動吸收更多新知識,開闊思維,廣征博覽,提高自學能力。所以此階段的英語教學要幫助學生實現從“learn to read”到 “read to learn”的轉化。而這對英語教師也提出了較高要求。一方面要有過硬的專業知識,另一方面也要豐富自己的知識結構,不斷學習,不斷進步,教學相長。

【參考文獻】

[1] John. D.W 等著劉春紅編譯《Active Learning : Cooperation in College Classroom》機械工業出版社2001

[2]David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press.2003