順水推舟　激活課堂

對五年制大專生（初中畢業）講《紅樓夢》選段，常常講得口干舌燥，效果卻不佳，問題到底出在什么地方呢？

這次課堂預設中，筆者特別準備了一些問題來討論，并事先用一節多媒體課介紹了《紅樓夢》概況，又放了電視劇《林黛玉進賈府》片斷，以期進入最佳課堂情境中。

進入課文，學生變得有點心不在焉。于是筆者直奔主要人物王熙鳳，同時聯系了她害死賈瑞、尤二姐等事件，學生津津有味地聽著故事。可就在筆者要對王熙鳳見林黛玉的表現“啟發引導”時，不料，有個女生忍不住插了一句：“她太假了，裝腔作勢。”另一個同學附和說：“就是，一會兒笑，一會兒哭。”筆者的本意是讓學生加深對王熙鳳的認識，沒想到變成了先入為主，看來同學們對王熙鳳產生了“偏見”。此時臨時坐在后面聽課的老師也現出了興味盎然的樣子，該如何矯正呢？

這時筆者想到了辯論中常用的一招“順水推舟”，就順著學生的回答問道：“是啊，王熙鳳這樣假，這樣會表演，她說的話還有可信度嗎？”

有些同學不假思索地喊道：“不……可……信……”還有一些同學則現出猶豫不決的樣子。

筆者的目光對準了先發言的同學：“這位同學，你說不可信，是不是說林黛玉并沒有王熙鳳夸得那么標致？全是她在‘忽悠人？”

立即有同學反駁：“不是，林黛玉本來就好看，王熙鳳這樣說，既不違背事實，又能討好賈母。”

筆者問：“討好賈母，是不是意味著她有可能言不由衷呢？有可信度嗎？”

學生答：“嗯，應該還是可信的。”

筆者追問：“可以說說原因嗎？為什么又可信了呢？”

學生在下面七嘴八舌說開了，有的說：“林黛玉要是不好看，她也說不成好看。”有的說：“這么多人在聽她說話，她肯定不能胡說。”有的說：“王熙鳳是大管家，連美丑都不辨，誰敢用她。”

學生的思維打開了，看來方法有效。記得心理學家研究顯示：人在輕松和諧的環境里，思維才能表現得最活躍。看來果然如此，于是筆者趁勢又問道：“王熙鳳兩笑一哭，會不會純粹是表演呢？”

這回同學們不像剛才那么急于回答，都開始認真地看書里的內容了。很快有同學發言：“初次見面，當然應該笑著相認。”另一男生說道：“林黛玉身上戴著孝，王熙鳳觸景生情，表示一下同情，也是應該的。”又一同學說：“王熙鳳是賈母跟前的‘開心丸，剛剛哭過，賈母又有語言提示，她如果不停地哭，反而是假了。最后‘忙轉悲為喜也是情理中的事。更能表現她八面玲瓏的為人，也說明她口才好、舉止得體。”后面一男生補充道：“她進來的時候，仆人們都不敢出聲，說明她平時有威嚴，管理有序，賈母請這樣的人做大管家，還是很合適的。”

看著他們興致勃勃的樣子，筆者也不依不饒地接著問道：“那么，她來遲了，是不是在拿身份呢？”

這次他們似乎又找到了規律，一位平時不大發言的學生答道：“她一個大管家，那么多事，來遲了很正常。不見得非是拿身份。”

“那么，如果說她在拿身份，可以這樣理解嗎？”筆者又問道。

“也可以。因為林黛玉一來，肯定先要見賈母、各位太太小姐，來遲一點，才能顯得她忙，忙就顯得比較重要。而且看她的打扮，也是著意用了心的，趁勢顯示一下，和林黛玉拉拉關系，也是個機會。” 筆者點頭贊許并指指這位女生道：“沒錯，‘真人顯山露水得放在關鍵地方，你說得很好。”

“是作者讓他來遲的。”有個男生大聲地說。

“哦，你為什么會這么認為？”

“我看課后練習了，猜出來的。”他答道。

“真行，細心讓你有了意想不到的收獲。”

隨后筆者示意大家安靜，并即興做了總結：“同學們，相信你們在分析過程中已經獲得了有益的思索。我們在分析人物時，不能僅憑他的壞，就認定他的一切行為都不可信。生活交往中對人的認識也要避免片面性。學會具體行為具體對待。而分析作品時，要把人物放在作品所營造的環境中去，不能想當然。除了剛才同學們說到的內容，老師再補充幾點：

王熙鳳的得體還表現在：她先是巧妙地夸林黛玉，話不多，但很能滿足賈母內心期許。既高度贊揚了林妹妹的大家閨秀氣質，讓賈母面子上好看，又把三個小姑子擺在恰當的位置上。“轉悲為喜”之后，委婉表達對林妹妹的喜愛之情，又向眾人傳達了賈母的仁愛、寬厚、尊貴。

她來遲的設計，既符合了人物性格的發展，又符合了人物身份，同時突出王熙鳳的重要性，可謂一舉多得。這正是曹雪芹的過人之處：作品中的人物按照自己的內在性格表現著，又能體現出作者的匠心，一枝筆寫了多角度、多層次的內容，妙不可言，生活中的邏輯，人物的發展邏輯、作品寫作的邏輯都照顧到了。

我們還學到了，在人際交往中，適當的贊美能讓人與人之間產生親和心理。人多時，語言要注意照顧到方方面面。

就在這時，下課鈴響了。筆者及時收束道：“作為本課另一個重量級人物，曹雪芹又有著怎樣的生花妙筆？”學生們不約而同地說：“且聽下節分曉。”

著名教育學家葉瀾曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這堂課印證了這種說法，雖然在預設問題入題時意外地來了個小插曲，課堂生成的過程卻變得生動有趣。這讓筆者領悟到，學生的每一句回答絕不是簡單的是與非，而是蘊藏著回答者的認知、態度、情感甚至偏好。教師要做好充分準備，抓住細節和思想苗頭，靈活機智行事，把學生引導到合宜的地方，讓他們自己運用頭腦，體驗思考和解決問題的樂趣。葉圣陶說：“教就是為了達到不需要教。”筆者想這堂課是一次有益的實踐。

（張文玲 西安理工大學高等技術學院710082）