淺談新課標下的問題性教學

傳統的課堂教學，提問成了老師的專利，回答成了學生的任務，而且什么時候提問、提問什么問題、提問什么類型的學生，問題的答案是什么等等，都是事先經過教師安排好了的，學生的鼻子一直由教師牽著走。而語文教學倡導自主、合作、探究的學習方式是素質教育的必然。“問題教學法”使學生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養學生的研究能力，從而提高語文素養。在新的課程標準和新的課程理念下，課堂模式正由傳統的以知識為本或知識至上的“知識課堂”，向以人的發展為本的“生命課堂”轉變。在這種形勢下對問題性教學模式當然應該重新認識。那么，新時期問題性教學模式到底呈現出什么特點呢？通過對新舊課程標準的研讀和對比，以筆者愚見，新時期問題性教學模式的運用應該有以下特點和要求：

第一，首先教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創造型思維。課堂教學中，知識的掌握，能力的發展，情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分的體現。如在語文讀本秦牧《菱角的喜劇》的自讀輔導中，筆者就文題“菱角的喜劇”設計了三個問題：第一，“其實秦牧最初發表這篇文章時所定的題目是《復雜》，大家認為與《菱角的喜劇》相比哪個題目更好一些，為什么？”提出這個問題是想讓學生確定文章體裁，從情感認知的角度來分析文章題目對閱讀接受的影響。從學生或者說人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有情節性的文章。學生就可以從中找出“菱角的喜劇”比“復雜”要好的理由：因為“復雜”這個題目看起來很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣；而“菱角的喜劇”這個近乎故事型的問題則能使人天馬行空，想入非非。接著筆者就提出第二個問題：“那么據你們的理解，什么叫‘喜劇'呀？”這個問題主要是為引入全文，貫穿全文而設計的。因為文章對“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的，是“喜劇”一次的別用。學生基本上都已經十六七歲，有了一定的社會閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影電視劇作品，有了一定的感性認識，回答起來不會太難，但一定得開動腦筋，調動平時的積累及經驗，經過深加工。于是經過短暫思考有的學生迅速回答：“是一種很搞笑的東西。”有的答：“它往往是以大團圓結尾的，給人以輕松愉快的感覺。”這些無疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文來說還沒有達到要求。于是筆者點撥道：“喜劇的目的是什么呀？”學生回答：“褒揚好人好事，貶斥不良言行。”“那么本文呢？”“本文是作者在諷刺自己。”“我知道了，喜劇還包含著對不良行為的揶揄和諷刺。”學生弄明白了“菱角的喜劇”其實是作者自嘲后的感想。于是第三個問題出來了：“那么我們再想想作者是怎樣一步步用‘喜劇來引入正題的？”這個問題終于把學生從問題引導到課文本身。有了前面的問答作鋪墊，這個問題學生很快就準確地理出來答案。所提的三個問題，本身都包含著學生智力操作的任務，三個問題之間，又具有內在的邏輯聯系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。但是，三個問題又各有自己的側重點，第一個問題著重對學生的閱讀經驗的考察；第二個問題是關鍵，著重培養學生的理解能力；第三個問題著重要求學生從課文中直接找到知識點，并加以歸納總結。

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中計》時，預習之后，設置懸念：“是蔣干中計嗎？”一石激起千層浪，學生產生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成。

我們在教學中所設計的問題須達到問題性水平高，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，不能讓學生如“丈二金剛”，這樣會適得其反。問題性水平與學生的“最近發展區”相適應就足夠了。否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來是徒勞無益。

第二，適時轉到以學生發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題。在語文教學中，運用問題教學法，開始由老師提出問題，引導學生的學習思路，但要使學生的語文能力得到提升，能獨立地聽、說、讀、寫，就必須培養起學生自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題的習慣。

作為教師，我們應在教學中不斷灌輸給學生“盡信書不如無書”“學需先疑”的觀念。學生作為學習的主體，對知識的掌握是從發現問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創設情景，鼓勵提問，促使學生產生疑惑、提出問題，激活學生探究問題的動機和興趣。學生這種探究問題的動機和興趣是引導學生進行自主學習活動的最有力的驅動力。

如何才能讓學生學會發現問題，提出問題呢？

首先，我們教師要解放思想，轉變觀念，使師生互動貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，遇事設身處地地為學生著想，將自己融入到學生中去，為培養他們的問題意識創造一個氛圍，使他們敢于質疑，勇于爭論，從而也激發他們主動參與的熱情和表現欲望。教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”課堂上，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生通過閱讀學習提出不懂的問題，教師對學生提出的問題進行歸類，然后組織學生討論問題，點撥學生理解問題。這樣才能使學生敢想、敢問。如在教學《小狗包第》一課時，先前都是把課文中所存“疑點”都盡數找出，然后引導學生，提問學生。后來則先采用主要問題貫穿全文，再將部分具有啟發性的問題留給學生自己去尋找，去討論，然后自己去解決。

其次，給學生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不宜在課堂上包辦，而應把時間、把任務還給學生。讓學生能在課堂上有充足的時間自學思考，提出有獨到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論學生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發了學生的學習興趣，提高了學生的創造思維能力。如在《記梁任公先生的一次演講》的教學過程中，筆者就給了學生一個極為籠統的問題，即“依據文章，總結出梁任公的性格特點”。學生在這個問題的討論、探究過程中，分別找出了文中許多值得研究和探討的語句，從而從文字深處一步步挖掘出作者的性格特征。

第三，認真對待學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學效率，教師應對學生提出的問題進行歸類。學生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內容關系不大的問題。對這類問題，一般在鼓勵其創新的話語引導下，用婉轉的語言告知學生，因為與上課內容關聯不緊，建議在課外幫助他解決；第二類，與課文內容有關，但沒有切中要害、關鍵的問題，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請同學幫助解答；第三類，是那些跟課文關系密切的，能打開學生思路的問題，對待這類問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學一起討論，作為學習的重點。此時的課堂將充滿創新的意識、創造的靈氣。 “一千個讀者會有一千個哈姆雷特”，問題的解決將多元化，問題的深度廣度將不斷拓展，問題的答案也將豐富多彩。

語文教學的根本目的是要培養起學生的語文基本能力。尤其是在新課程改革實施的過程當中，問題教學的進行顯得尤為重要。自行發現問題、提出問題、解決問題這種最基本的能力，不僅在學生學習時期能發生遷移，即從語文學科的學習遷移到其它一切學科的學習中去，而且在學生走向社會，進入生產崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。李政道博士曾經說過：“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”國外教育家有一種說法：學生智力發展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。假如我們從語文基本能力遷移的角度看問題，從學生一輩子受益的角度看問題，那么，在語文教學中不遺余力地培養學生發現問題和提出問題的能力，是大大值得的。

實踐證明，新課改環境下語文教學中運用問題教學法是非常必要的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學任務，而且培養了學生質疑的興趣和能力，養成好思好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創新精神，從而為學好語文乃至各門學科都奠定了良好的智力基礎。從而使現代中學生全面提高自身能力和素養，成為社會發展所亟需的全方位人才，更好地適應將來更高層次的教育以及尖端科研。

（劉玲華 湖南邵東一中422800）