讓語文課堂成為學生的樂園

語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美 、最具趣味性的語文課堂教學變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。這種現狀與時代發展和社會變革對素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區，教師必須學會營造“激情課堂”，在教學過程中能激發學生學習的興趣，激活學習的主體，使學生處于最活躍的思維狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機，使教和學得到和諧發展，語文課便會成為學生求知的樂園。

那么，如何才能讓語文課堂成為學生的樂園，釋放出師生交流的最大能量，營造出課堂學習的最佳效果呢？

一、營造“激情課堂”

1.教師須有激情

教師踏進教室的那一刻，就應該滿懷激情，用他的情緒攫住學生易感的心，就如同演員進入既定的角色一樣，為營造“激情課堂”定下基調。

2.教師要會“激”情

事實上，在強調學生主體地位的今天，課堂特別不需要口若懸河的演說家和無動于衷的聽眾。教師的全部激情就是為了實現對學生的激勵、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統一體，從而讓“自主、合作、探究”的學習方式成為可能。為了調動學生情感、興趣，教師應當自覺學習“激”情方法，因勢利導，設計方法，巧妙激情：

（1）精設導語。導語即課堂教學的開場白，是教師在正式講課之前，用來引入新課啟發誘導的話。因此，精心設計課堂教學的導語，一定會激發學生學習的欲望，使課堂充滿激情。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。筆者根據文章的內容，或用抒情的語調，詩一般的語言引導學生進入學習情境中；或用名句、古詩詞；或用同學們熟悉的歌曲；或溫故而知新……例如筆者在教冰心的《詩四首》時，一上來就播放了滿文軍的一首《懂你》，舒緩的旋律，動人的音樂，使學生沉浸在美妙溫馨的遐想之中。

（2）妙用朗讀。不少的課文寫得聲情并茂，文質兼美。若運用朗讀，以讀帶講，就會很自然的把學生引入課文所描繪的意境中去，感染熏陶他們，激發他們的情感，活躍他們的想象，激活他們的再創造，讓他們從中得到美的體驗。如講宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者用親切、活潑、明朗的語調有感情地朗讀這篇文章。隨著教師抑揚頓挫的朗讀，學生的思想感情早已和作者的感情融匯在一起了，師生一起朗讀，共同行走在紫藤蘿彌漫的芳香中，這樣就收到以情動人的教學效果。

二、激發學生學習興趣

興趣是學習的先導，培養興趣重要的在于抓住學生的心理，利用知識本身的力量，激發他們對知識的渴望。

1.講究教學設計，激勵興趣

在把學習的主動性還給學生的同時，教師的主導地位也是十分重要的，筆者在備課中深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”“透”“化”。“清”，即對教材的基本思想基本概念、一詞一句皆搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性溶于一體，達到“化”的境界。筆者翻閱資料，精心構思，講究教學設計。如果讓學生只觀看老師“表演”，有時固然也會有趣，但時間一長，必然索然寡味。要使學生盡可能多的學習知識，就必須講究教學設計。學生親自上“舞臺”，練習技藝，激發了學習興趣，學生的獲得必然是巨大而終生受益的。筆者在教學《最后一次講演》一文時，安排學生上臺，以聞一多先生的身份作一次演講，學生勁頭十足，以主人翁態度全身心投入，研究一般演講的特點與本文的特色，考慮朗讀與情感的表達，學習氣氛達到最佳狀態。這種教學設計，激勵了學生的閱讀興趣，使學生的主體性和能動性得到充分發揮。教《中國人失掉自信力了嗎》一文，讓學生搜集當時的史料，將學生分成兩派，展開針鋒相對的辯論，學習氛圍相當熱烈，結果國民黨反動派一派辯敗，文章學會了，駁論文的常識、寫法學會了，愛國情緒高漲了，起到一石數鳥的效果。

2.開闊學生思維，培養興趣

教師的課前導語、教學設計只是淺層的方法，真正調動學習興趣的是，讓學生充分從學習中感受到成功的體會，有成就感。中學生對周圍事物充滿新鮮感、好奇感，總以成年人無法比擬的熱情觀察周圍世界。教師在指導教學的過程中，要千方百計使學生腦子轉起來，動起來，使他們眼看，耳聽，口讀，手寫，心想，吸取知識營養，獲得語文能力。

（1）培養語感

從培養學生的語感入手，讓學生聽出感受來，聽出味道來，在聽覺感受中學習知識、學習文化、學習寫作，在聽的過程中真正深切地領悟文學的魅力、語言的美麗，從而收到潛移默化、潤物無聲的良好效果。比如在教學《沁園春·雪》這首詩歌時，放配樂詩朗誦兩次，讓同學們體會這首詩表達出來的雄偉瑰麗的景物描寫，詩人深厚的愛國主義感情和議論百代評說帝王的氣魄。學生們通過聽讀、欣賞，進入詩人所描繪的意境，可充分地整體把握詩歌內容。

（2）巧設問題

教學過程中問題的設計是有一定規律的，這些問題的設計正是為了對學生的思維進行系統訓練。因此在問題設計上要精心，問題的設計要有層次性，一個接一個，一問套一問，相互串聯。這樣緊張地抓住學生的心，促使他們立刻進入學習狀態。如在教學《背影》一課時共涉及了三個問題：文章一共出現了幾次父親的背影？作者是如何描寫背影的？寫這些背影體現了怎樣的思想感情？這樣啟發了學生積極思考。

（3）鼓勵質疑

在教學中教師要讓學生敢于提出問題，并在提問的基礎上分析問題和在老師的指導下解決問題。如在學習《愚公移山》時，有的同學提出：愚公移山，把土石“投諸渤海之尾，隱土之北”，那這兩個地方不是又有兩座大山嗎？愚公是否有些太自私了？又如在學習《愛蓮說》這篇文章后，有的同學提出：人們都在贊揚“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，這對淤泥中的藕是不是太不公平了？針對這些問題，我們馬上展開討論，最后達成共識：由于人們觀察分析事物的角度不同，所以對事物的認識也有所不同。這些問題的提出，使學生的思維能力得到了訓練，滿足了他們的求知欲。

三、用現代教學手段優化課堂教學

利用現代教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極地思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。

學習《中國石拱橋》一文，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征、結構特征和制作特征。于是利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然地邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美、堅固、精巧的特征。教學《春》一文時，筆者精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。

總之，無論是營造“激情課堂”，還是激發學生學習興趣，乃至用現代教學手段優化課堂教學，都須講究教學藝術。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。在語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知欲望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。

（畢愛琴 河北張家口市蔚縣三中075700）