中學語文閱讀教學中如何滲透美育

中學語文教材選文薈萃了中外名著佳作，典范性很強且文質兼美，富有深厚的文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，具有極高的審美價值。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出：語文課程的基本理念之一是“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”，“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。語文閱讀教學，就要讓學生感受到作品中自然景物之美，藝術形象之美，語言特色之美。熏陶、感染、凈化學生，以美育人，提高學生辨別真假、善惡、美丑的能力，培養他們在日常生活中感受美、創造美的能力。

一、開發資源，創設情景，喚起興趣發現美

開展語文閱讀教學活動，教師要善于利用掛圖、幻燈、影碟等多媒體直觀教學手段，再現作者刻意追求的美景、美物、美人，讓學生發現美，將學生帶入意境之中感受美，這樣，學生學習的興趣就會油然而生，教學就會收到事半功倍的效果。如教學《從宜賓到重慶》這篇課文，教師選擇電視紀錄片《話說長江》片斷播放：浩瀚的長江，巍巍的群山，富饒的物產，純樸的風情……一幅幅生動的畫面展現在學生面前，學生就會走進畫中，感受自然美，進而激發對祖國大好河山的熱愛之情，加深對文章內容的理解。

同樣，自然、恰當、精彩的導語，不僅能激發學生的求知欲，而且能激發學生的審美動機，提高審美活動的自覺性和主動性。如教學朱自清的散文《綠》，可以這樣導入：我們今天學習朱自清的散文，散文以《綠》為題，表明作者對綠的鐘愛。綠是生命的象征，生命之樹常青！《綠》這篇散文是一幅明麗誘人的圖畫，是一塊純潔溫潤的碧玉，是一首情彩橫溢的詩歌，是一曲優雅動聽的樂章。讓我們一起來欣賞這《綠》的美吧！……這樣導入，詩中有畫，畫中有詩，審美情趣盎然。只有產生審美動機，才可能像杜甫那樣“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。否則沒有審美動機，人們對再美的事物也會視而不見，聽而不聞，根本無法產生審美體驗。

二、析詞品句，披文入情，激發真情感悟美

文學作品的第一要素是語言，文學是“語言的藝術”。優秀文學作品的語言是豐富的，優美的，保留了語言藝術的精華。例如《詩經》《楚辭》，先秦兩漢的散文，唐詩宋詞和唐宋散文，元明清戲曲和古代白話小說，以及現當代的文學巨匠的著名作品，都代表著語言藝術的高峰。對于這樣的許多作品，一定要指導學生“美讀”。

在實際教學中，教師可通過自己聲情并茂的范讀，也可播放名家朗誦的錄音，使學生在聽的過程中自覺地進行審美判斷，真切地感受作品的情韻和氣勢，接受美的熏陶感染。在美讀的過程中，教師要充分調動學生的感知覺，目視、口誦、心想，咬文嚼字，揣摩品味，理解內容，構思意境。依詩歌特有的節奏而誦，品其音之美；依詩歌描述的景色而思，賞其圖之秀。把詩文所表現的思想感情融于聲音之中，通過聲音的媒介，使詩文的內容立體化、形象化，從而撥動學生的情弦，扣擊學生的心扉，產生強烈的共鳴。如讀罷徐志摩的《再別康橋》，分明可以感受到詩人對康橋難以割舍的情懷。在一種韻味悠長又瀟灑靈動的聽覺效果中，感知他所創造的一個靜謐空靈的境界。讀罷劉成章的《安塞腰鼓》，耳邊那持久不絕的鼓聲，動人心魄，令人有種抑制不住的興奮與激動。這首對陜北人生命與活力的頌歌，帶動我們為生命吶喊、自豪；把我們對生命過程的理解與認識帶到了一個全新的境界，由朦朧到清晰、由感性到理性地體驗生命過程中的沉積、勃發、沸騰與升華。強化誦讀練習，充分利用語文課堂教學時間，在美讀過程中，努力做到字音準確，吐字清晰，聲音宏亮，注意停頓、重音和語調、節奏，析詞品句，披文入情，體會文章的音韻之美，文字之精，情感之切，意蘊之深，風格之新，手法之巧。使學生借助于自己的聲音，激發審美的欲望，體味作品的情致，進而受到心靈的洗禮和感化。

三、加強交流，展開評議，欣賞評價再現美

美育是一種情感教育，是以情感為核心體驗的交流和溝通。美育過程中審美情感的溝通，一方面可以推進美育過程中學生的審美體驗，激發學生的審美欲望；另一方面也是促進師生雙方相互理解，形成積極的情感依戀和歸屬感的手段。進行有效的情感交流，需要建立一種平等開放的課堂氣氛。對同樣的審美情景或美文美句，學生和老師可以有完全不同的感受和理解，誰也不應把自己的觀點強加給別人。

朱自清散文名篇《背影》，塑造了父親的偉大形象。教學中，教師讓學生通過朗讀，并結合自己的生活經歷，展開討論評議，體會“父愛子，子憐父”的人間真情，讓學生讀懂父親，讀懂父親的背影，使“背影”這一形象像航標一樣在學生心中永存。

教學歸有光《項脊軒志》時，可重點突出文中“多可喜，亦多可悲”的不同情感，問學生作者“喜”和“悲”的內容分別是什么，為什么會產生淡淡之“喜”和深切之“悲”的情感？學生暢所欲言，各抒己見，課堂氣氛異常熱烈。尤其當學生談到“悼念亡妻”一節時，一個同學說課文寫道：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”作者睹物思人，物是人非，樹長情長，但人不知何處去也。不見其淚，卻可知心淚正在涌流，感極而悲者也。此時，情感交流進入高潮，筆者抓住時機，飽含感情地背誦了蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》，將學生的感情推波助瀾，達到感情交流的極至。再讓學生對二者的情感進行比較，這樣既使學生深刻地理解了課文與作者的感情，又拓寬思路，通過情感的多次交流，發展了學生的審美情趣。

四、激活想象，拓展思路，發掘潛能創造美

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，這句話既表明審美對象豐富的內涵，也形象地說明了審美活動的個性色彩。語文閱讀教學既是一種復現，更是一種創造，讀者和作者的情感體驗不可能是完全一致的。莎士比亞心目中可能只有一個哈姆雷特，而不同的讀者心目中的哈姆雷特卻是千千萬萬，這些哈姆雷特顯然是讀者的一種創造，因而，在閱讀教學過程中，要激活想象，拓展思路，不斷發掘學生的創造潛能，培養獨特的審美個性。

教學莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生自選角度與《屈原》《茶館》《雷雨》進行比較，有的同學認為，中外戲劇的語言風格有很大的差別。中外戲劇語言都具有詩一般優美的特點，但莎翁則直抒胸臆，而郭老卻運用借景抒情的間接方法（如《雷電頌》）。中外戲劇都具有抒情性，但老舍的語言是北京的烤鴨，慢工細火有蘊味，莎翁的語言是典型的西餐，做工簡便有情味。有的同學甚至由此而談到中西文化的差異等等。這種開放性的課堂，發掘了學生的創造潛能，逐漸培養了學生不同的審美個性。

總之，中學語文教材中的審美素材比比皆是，教師在閱讀教學時應信手拈來，對學生進行美的熏陶和審美能力的培養。在閱讀教學時教師應重視美育滲透，讓學生在美的享受中，在潛移默化中，感情上產生共鳴，道德上得到陶冶，思想上得到凈化，力求建構一種工具性與人文性融為一體的語文閱讀教學新模式。

（白慶良 甘肅榆中縣恩玲中學730100）