“校園文學(xué)與閱讀教學(xué)”課題研究

李　平

當(dāng)代著名的哲學(xué)家和作家周?chē)?guó)平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所謂語(yǔ)文水平，無(wú)非就是這兩樣?xùn)|西，一是閱讀的興趣和愛(ài)好，二是寫(xiě)作的興趣和能力?！瓱o(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，最重要的是要有自己的真實(shí)感受和獨(dú)立見(jiàn)解?！倍咧姓Z(yǔ)文必修課程的兩大內(nèi)容目標(biāo)是：（1）閱讀與鑒賞；（2）表達(dá)與交流。這樣說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文無(wú)外乎就是讀和寫(xiě)的興趣和能力，即愛(ài)讀愛(ài)寫(xiě)、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，同時(shí)在讀和寫(xiě)的過(guò)程中，突出學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)個(gè)性特色，表達(dá)真情實(shí)感，貫穿其中。

閱讀與寫(xiě)作，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。閱讀是前提，是基礎(chǔ)。常言道：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。朱光潛先生在《我從怎樣學(xué)國(guó)文談起》一文中，回憶讀古文的感受：“頭腦里甚至筋骨里都浸潤(rùn)下那一套架子，那一套腔調(diào)和那一套用詞造句的姿態(tài)，等你下筆一搖，那些‘骨力‘神韻就自然而然地來(lái)了?！边@不正是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的絕妙注解嗎？“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，這個(gè)源頭就是廣泛的閱讀，這個(gè)源頭就是深厚的積淀。

而筆者作為一名從教多年、居于一線的語(yǔ)文教師，卻深感悲哀。三個(gè)小小的細(xì)節(jié)讓筆者感觸頗深：

其一：一日無(wú)意之中看到一位同學(xué)的抽屜，科幻網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)有好幾本，封頁(yè)已破，而在這些小說(shuō)的堆壓之下一本語(yǔ)文讀本卻是嶄新如初，一句“不感興趣”便是對(duì)這一局面的解釋。其二：過(guò)新年發(fā)短信基本就是轉(zhuǎn)發(fā)別人的經(jīng)典句段。自己絞盡腦汁也想不出幾句漂亮吉祥話，常常十來(lái)個(gè)字別字好幾個(gè)。其三：一次閱讀欣賞謝冰瑩的《愛(ài)晚亭》，順及講到巴金的《家》《春》《秋》中的人物，知道的同學(xué)寥寥無(wú)幾，大半同學(xué)目瞪口呆，呈茫然無(wú)知狀。

當(dāng)然筆者所在的是偏僻鄉(xiāng)村的普通高中，教的是普通班級(jí)，筆者認(rèn)為人文素養(yǎng)的提升、學(xué)生的全面發(fā)展是不受任何條件限制的，只要是一個(gè)學(xué)生，就應(yīng)該對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言熱愛(ài)、有學(xué)習(xí)的欲望、有運(yùn)用的能力。

探究目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，反思造成現(xiàn)狀的原因，可歸納為以下幾方面：

一、閱讀目的不純

在高喊素質(zhì)教育的今天，“高考”這一道“龍門(mén)關(guān)”屹立不動(dòng)，在這根指揮棒的作用下，教學(xué)過(guò)程中急功近利的色彩非常濃厚，語(yǔ)文閱讀教學(xué)為“考”而教，為“教”而讀，而真正意義上的閱讀目的“立人”一說(shuō)，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的側(cè)重，注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，便被異化?！罢Z(yǔ)文如一泓清泉，滌蕩人的心扉”“語(yǔ)文課堂是詩(shī)意的課程，讓人心馳神往”這樣的描繪大多在高考應(yīng)試作文中才會(huì)出現(xiàn)，而那樣的語(yǔ)句也不過(guò)是莘莘學(xué)子投人所好，為語(yǔ)文所作的粉飾而已。

二、閱讀主體不明

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)規(guī)范的答題思維，訓(xùn)練應(yīng)試能力，完成已定的教學(xué)任務(wù)，以自己的分析講解代替學(xué)生的分析思考 、品味和體驗(yàn)。一篇文章的閱讀收獲往往通過(guò)掌握哪些做題技巧來(lái)衡量。此時(shí)的學(xué)生是訓(xùn)練的工具、填充的容器。即使是一些名為品味感悟的設(shè)計(jì)，往往也落入熱鬧式、表面化的俗套，學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的闡釋、豐富以及自我追求、自我超越難以觸及，這樣一來(lái)學(xué)生沒(méi)有享受到體驗(yàn)、思考、感悟的樂(lè)趣，語(yǔ)文課的魅力無(wú)法施展。人文素養(yǎng)的提升更無(wú)從說(shuō)起。這就意味著我們要重新調(diào)整學(xué)習(xí)者與文本之間的關(guān)系，明確學(xué)習(xí)者作為文本的研究者、闡釋者、提升者的角色，重新建構(gòu)閱讀教學(xué)過(guò)程。

三、閱讀方式單一

倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程的重要理念之一，具體地說(shuō)就是要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力”。但我們一般的閱讀教學(xué)中，實(shí)施的往往是狹義的閱讀?！白灾?、探究”等方式的有效運(yùn)用不足，閱讀效果不明顯。其實(shí)在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本突現(xiàn)對(duì)話不僅僅是閱讀與思考簡(jiǎn)單的組合，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的寬松環(huán)境中主動(dòng)進(jìn)行“質(zhì)疑問(wèn)難式”“角色體驗(yàn)式”“問(wèn)題討論式”等探究學(xué)習(xí)，這些也是閱讀的有效方式。

四、閱讀面窄量小

農(nóng)村中學(xué)，普通家庭，條件所限，圖書(shū)館的設(shè)置、家庭電腦的普及都存在很大的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀面涉及的不是所發(fā)的語(yǔ)文課本和讀本，就是校外小店鋪里的武俠言情、卡通科幻等書(shū)，即使有所謂的圖書(shū)館，由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間限制，真正意義上開(kāi)設(shè)的閱讀課或者課余的自由閱讀時(shí)間都是少之又少。語(yǔ)文的課堂應(yīng)是開(kāi)放的大課堂，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。如此，單靠課內(nèi)的幾篇名家名篇是難以承載閱讀教學(xué)的重任的。這樣，沒(méi)有吸納哪有釋放，沒(méi)有廣博的閱讀哪有筆下的千言，閱讀教學(xué)舉步維艱。

筆者所在學(xué)校的語(yǔ)文組是一個(gè)開(kāi)拓創(chuàng)新的教研組，主動(dòng)承接國(guó)家級(jí)課題“校園文學(xué)與閱讀教學(xué)”，這給迷惘中的我們指明了另一個(gè)方向：閱讀教學(xué)語(yǔ)文要讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)、樂(lè)讀樂(lè)寫(xiě)，校園文學(xué)的確是開(kāi)辟的另一條蹊徑。具體實(shí)施中以課堂為載體，以活動(dòng)為依托，讓校園文學(xué)活動(dòng)與閱讀教學(xué)完美聯(lián)姻，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式，為學(xué)生素養(yǎng)提升打造新空間。

（一）立足閱讀根本目的，側(cè)重情感價(jià)值維度，挖掘?qū)W校本土傳統(tǒng)，營(yíng)造和諧文化校園氛圍

筆者所在學(xué)校是一所具有60年歷史，文化底蘊(yùn)濃厚的老校，山清水秀之地，人杰地靈之所，學(xué)校亭臺(tái)樓閣、古樸典雅，花鳥(niǎo)相歡、環(huán)境幽美。學(xué)校極負(fù)盛名的“高倉(cāng)八景”如“古井流泉”“芭蕉夜雨”“香樟滴翠”“漢山秋楓”等無(wú)一處不蘊(yùn)含著文化氣息，學(xué)校培育的人才大多也是文墨極佳之人，詩(shī)文對(duì)聯(lián)，隨處可見(jiàn)。為了促成課題的有序推進(jìn)，筆者學(xué)校里王老師的一堂課題研討課無(wú)疑提供了校園文學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)姻的一種具體模式。

當(dāng)一曲入選中華百首著名校歌的《高倉(cāng)之聲》響起后，伴隨著熟悉的旋律，上課的同學(xué)和聽(tīng)課的老師不由自主哼唱起來(lái)，這一環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的興趣，激起了同學(xué)們求知的欲望，隨著一幕幕校園風(fēng)景圖的展現(xiàn)，同學(xué)們非常興奮，指點(diǎn)著、討論著，這些地方幾乎每日都經(jīng)過(guò)，如此之熟悉，如此之親切，并且居然每一處景致都有校友的詩(shī)文相配，讓人驚嘆不已。好幾個(gè)同學(xué)主動(dòng)要求配樂(lè)朗誦，隨著同學(xué)飽含感情的朗誦，師生心中對(duì)母校的親切之情、自豪之感油然而升。接著，王老師布置同學(xué)們?yōu)樾@新景命名吟詩(shī)時(shí)，同學(xué)們躍躍欲試，校園四合院的門(mén)樓前，有好幾位同學(xué)在研讀門(mén)樓上的對(duì)聯(lián)。一石激起千層浪，這就是閱讀教學(xué)與校園文學(xué)聯(lián)姻追求的境界，興趣的培養(yǎng)、素養(yǎng)的熏陶就在這點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)之中。

（二）關(guān)注有形課堂，利用無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，拓展閱讀領(lǐng)域

課堂有狹義的，也有廣義的，其實(shí)只要能有可學(xué)之處即為課堂，社會(huì)不就是一所人生的大課堂嗎？狹義的課堂是有形的，有限的，要真想在這有形有限的課堂飽學(xué)所有，絕不可能，隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、信息的暴滿，網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑成為師生的第二課堂。

同樣，本校吳老師的另一堂課題研討課也拓展了我們閱讀教學(xué)的新領(lǐng)域。

多媒體播放的《百家講壇》中于丹老師關(guān)于《論語(yǔ)》的講座，于丹老師將《論語(yǔ)》的精典要義和現(xiàn)實(shí)的人生追求相結(jié)合，深入淺出、透徹精辟，同學(xué)們內(nèi)心受到了無(wú)形的感染。當(dāng)播放奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式擊缶而歌一幕時(shí)，同學(xué)們受到深深的震撼。當(dāng)吳老師建議同學(xué)們課余閱讀《論語(yǔ)》時(shí)，同學(xué)們已是興之所至了。《論語(yǔ)》這部博大精深的儒家經(jīng)典，就在這有形的課堂，利用無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)得到了很好的傳播，幾千年的傳統(tǒng)文化也將得到很好的傳承。只要有條件，即使看不到原著，聽(tīng)聽(tīng)講座也都是一種有效的熏陶吧！

還有我們常常鼓勵(lì)的拓展性閱讀以及探討疑難知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)都能有效地進(jìn)行或得到較好的解決。尤其是一些愛(ài)鉆研、樂(lè)探討的同學(xué)在大課堂的引領(lǐng)下，能進(jìn)一步獲得新知識(shí)、拓寬視野、讀出個(gè)性。

（三）依托具體活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，貫徹全面發(fā)展，豐富課余生活

校園文學(xué)是改革中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種廣泛而有效的方法，旨在培養(yǎng)能力、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性，符合當(dāng)今時(shí)代素質(zhì)教育的基本要求，是閱讀教學(xué)“立人”這一目的的載體之一。十六七歲的青少年精力旺盛、激情澎湃，有強(qiáng)烈的求知渴望，有表現(xiàn)自我的需求，校園文學(xué)活動(dòng)寓教于樂(lè)、融學(xué)于趣，既提升了文學(xué)素養(yǎng)又落實(shí)了全面發(fā)展，還豐富了課余生活，使校園文學(xué)文墨飄香、朝氣蓬勃，讓學(xué)生釋放熱情、張揚(yáng)個(gè)性。

筆者負(fù)責(zé)學(xué)校團(tuán)委工作，將語(yǔ)文教學(xué)與團(tuán)委活動(dòng)有機(jī)結(jié)合真是一舉兩得。比如：成立文學(xué)社團(tuán)、開(kāi)展征文比賽、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、籌備文學(xué)講座、印制文學(xué)刊物、編輯優(yōu)秀文集、組織校園藝術(shù)節(jié)等一系列活動(dòng)，豐富多彩、反響良好。

一本文學(xué)社刊的印制，從寫(xiě)稿、組編到設(shè)計(jì)、排版再到印制無(wú)一不凝聚了學(xué)生的智慧，鍛煉了學(xué)生的能力，為學(xué)生特色的發(fā)展提供了大顯身手的舞臺(tái)。當(dāng)一本散發(fā)墨香的刊物出版時(shí)，參與的同學(xué)心中的成就感、自豪情又豈是語(yǔ)言所能形容的？創(chuàng)作組編等這當(dāng)中的付出與體驗(yàn)又豈是一堂課所能承載的？

不說(shuō)別的，就如元旦時(shí)舉行的校園藝術(shù)節(jié)，同學(xué)將冰災(zāi)、地震、奧運(yùn)等08年幾大主題事件通過(guò)詩(shī)文朗誦的形式串聯(lián)起來(lái)，讓我們?cè)俅沃販啬峭笍匦撵榈耐?，那感人至深的?ài)，情感表達(dá)的自然，遣字煉句的精當(dāng)，就讓作者、聽(tīng)眾無(wú)形之中上了一堂生動(dòng)的深刻的閱讀教學(xué)課。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)與校園文學(xué)的聯(lián)姻方式，本文只是掛一漏萬(wàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)博大精深的工程，校園文學(xué)活動(dòng)只是其中的一個(gè)小小組成部分。但我們認(rèn)為如能好好利用校園文學(xué)活動(dòng)，開(kāi)墾好這片肥沃的處女地，閱讀教學(xué)這座百花園將是鮮花盛開(kāi)、多姿多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖萬(wàn)祥.高中新課程實(shí)施解說(shuō)[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社,2007.

（李平 湖南省長(zhǎng)沙縣第二中學(xué) 410154）