對語文綜合性學習的認識與反思

語文綜合性學習是新一輪課改的亮點，是一個全新的學習概念。自2002年課改實施以來，我們對語文綜合性學習的認識經歷了陌生、迷茫到了解，進而反思三個階段，距離成熟的認識和把握仍有較長的距離。筆者認為唯有深刻地反思，才能將我們的實踐引入正確的軌道。本文試著先對綜合性學習作言簡意賅的描述，而對其反思將作深入地分析。希望反思能給我們的語文綜合性學習實踐以有益的啟發。

一、對語文綜合性學習的認識

若追溯綜合性學習的源頭，筆者認為有兩個方向：我國古代的優秀教育思想；國外先進的課程理念。

大教育家孔子的教育思想就包括語文綜合性學習的思想。他帶領學生游學，席地而坐進行討論，談學習方法、修身做人、求知態度、治國策略。仔細地閱讀《論語》不難發現他的許多主張早已貫徹了綜合性學習的主張。與其說語文綜合性學習是個新生事物，倒不如說是對優秀傳統語文學習理念的回歸。

綜合性學習，國外課程里早已有之。加拿大稱之為“綜合學科群”，日本稱之為“綜合學習時間”，我國臺灣稱之為“綜合活動”，我國香港稱之為“專題學習”。這些綜合性學習均強調適應時代、學科整合、合作探究和全面發展。

我國課改所提出的語文綜合性學習是對國外先進課程理念的借鑒，并結合自身語文課程實踐經驗，進而提出：語文綜合性學習是植根于語文學科的，與其他學科有交叉融合的綜合性學習。它突出自主性，鼓勵每個學生積極參與，從學習內容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現，充分尊重學生的自主權。它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學習的過程中培養學生主動探究、團結合作的精神和創新實踐的能力。

為此，我們可以把語文綜合性學習界定為：以培養學生的語文素養乃至整體素質的全面發展為目標，通過優化語文學習環境，整合語文學習資源，努力構建課內外溝通、學科間融和的語文教育體系，采取以自主、合作、探究的學習方式為主的豐富多彩的語文實踐活動。通過拓寬學生語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里綜合運用各學科的知識和技能，促進學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。

二、對語文綜合性學習的反思

1.綜合性學習有非語文化傾向

綜合性本是綜合性學習最本質的特點，它指的是學習目標、學習內容和學習方式的綜合。新課標指出“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，這是從綜合性學習的學習內容方面加以界定的，說明綜合性學習以語文為主，同時也具有跨學科的特點。事實上教材的編排和教學實踐常常曲解這一點。例如，人教版七年級下冊第二單元“綜合性學習·寫作·口語交際”《黃河，母親河》中有一研討題：“為什么說‘濁流宛轉／結成九曲連環？你能否說出黃河從哪兒發源，流到哪里的？黃河有多長，流經哪幾個省區？”編者固然有為了使學生明白“濁流宛轉／結成九曲連環”之目的，但乍看之下，這分明是地理課的內容嘛！語文課承載的內容是否太多了？例如，《探索月球奧秘》卻在討論天文臺的建筑特點等，事實上這些并非絕不能談，但如果舍本逐末，把好端端的語文課上成了“地理課”，則不應是語文綜合性學習設置的初衷。而它的跨學科特性，歸根結底應服務于語文，為語文聽說讀寫能力的培養做貢獻，而目前這種“非語文化”的傾向卻有愈演愈烈之勢。這除了與語文教師自身的引導有誤有關外，也和教材本身的設置有關。

因而，我們一方面要引導教師了解綜合性學習怎么上；另一方面在教材編訂的過程中，也要力避“非語文”內容，切實做到語文綜合性學習姓“語”。

2.綜合性學習有實施欠缺傾向

《語文教學之友》2005年第10期刊載的張青民、包海霞的《初中語文新課程實施現狀調查報告》中寫道：“一學期內，除了課內的綜合性學習外，你們開展語文綜合性學習（如辦刊、演出、調查訪問等）情況怎樣。”

調查顯示：9.5%的同學表示經常開展；33.7%的同學表示有幾次；56.8%的同學表示很少開展。在訪談中，大多數教師也表示他們很少開展這些活動。

若將課內的綜合性學習都能夠實施，筆者認為該語文老師已經盡到自己的職責。可現實中，有的農村中學連教材內的綜合性學習都沒有上全，更不必說開發語文綜合性學習新資源。要提高學生語文素養，培養聽說讀寫能力，作文課和閱讀課是不能承載如此之重的。

3.綜合性學習有實施單調傾向

由于綜合性學習是一個新生事物，是一個全新的學習概念。許多老師對之認識不夠，加上缺乏成熟經驗供借鑒，綜合性學習課變成了盲人摸象。有條件的學校還能貫徹課標精神。沒條件的學校，特別是偏僻落后的農村中學就完全單調地講講教材涉及到的內容，然后布置些作文。當然不排除干脆不上的現象。

本段主要討論實施單調現象。其實，語文綜合性學習重要特征在于其活動性。綜合性學習的活動是以親身實踐為主的體驗性學習，學生在實踐中注意學習和運用知識，發現和解決問題，強調理論與實際、知識與社會生活和生產實踐之間的聯系。

綜合性學習若要發揮其應有的作用，實踐活動不能回避。我們老師可以考慮以下的一些做法：內容有廣告詞、民歌民謠、民間故事、神話傳說、風土人情、校園民謠、歇后語、設計語文對聯、格言集錦、賽詩會；形式有討論與辯論、協作與演講、欣賞與品味、仿寫與想象、編寫廣告詞與課本劇。

上述情況可能課內綜合性學習教材不能全部涉及，這里可能牽涉到綜合性學習的資源開發問題，這在下面環節予以討論。

4.綜合性學習有資源匱乏傾向

學生的語文素養，特別是聽說讀寫能力的培養，與綜合性學習密切相關。閱讀課雖是平時主要課型，但它對上述能力的作用遠沒有綜合性學習的大。另外，我們不難發現，現有教材的綜合性學習的設計與學生實際、與地方資源聯系不緊。脫離學生生活、枯燥無味、大而無當、內容設計狹窄等問題比比皆是，如同雞肋。好在新課標又給出了實施建議，各地學校、老師可以開發地方課程資源、校本課程資源。筆者認為，開發綜合性學習校本課程，是一個很好的解決本問題的方法。

筆者所在學校承擔的南京市十一五規劃課題“充分利用鄉土資源服務初中語文綜合性學習的實踐研究”，就是開發校園周邊的鄉土資源用于學生綜合性學習實施。從過程來看，學生對這些材料都熟悉，上課時感興趣，主動參與，場面緊張而熱烈；從結果來看，學生的作文內容豐富，不乏佳作。

同時我們也清楚地認識到，在考試的壓力下，有幾個學校能主動地開發校本教材呢？編寫教材的專家無論如何努力，怎么能編出各地都較好的綜合性學習的教材呢？這個矛盾解決確需時日。

5.綜合性學習有缺乏有效性傾向

這里的有效性包括過程有效性和結果有效性。

先談過程有效性。在語文綜合性學習中，參與、合作是綜合性學習必須的手段。但在實踐中，課堂上常出現兩種極端現象：異常冷清，學生看著你，等你給出材料和結論，被動參與；異常熱鬧，討論爭論，說笑交流，不亦樂乎。前一種的有效性不言而喻；后一種乍看很有效，其實也堪憂。首先，場面太熱鬧，老師主導調控必然弱化，效果大打折扣。其次，學生自由發揮，課堂的預設與生成如何體現呢？最后，綜合性學習的目標是比較難達成的，沒有冷靜地學和思的過程是很難達成目標的。

再來談結果的有效性。綜合性學習的終結點一般是寫一篇與主題有關的作文。本來作文就令學生頭疼，質量不高。若前面的綜合性學習過程缺乏有效性，學生沒有從中獲得知識、情感、態度、價值觀，后面的作文質量可能比平時更糟。若單上作文課，老師還可以告訴學生如何審題、立意、選材、布局謀篇。這些環節在綜合性學習里都沒有足夠的時間去實施，這同時也是綜合性學習被語文老師所詬病之處。

6.綜合性學習有被考試遺棄的傾向

綜合性學習在教材里占有一定的地位，新課標里也給予了足夠的重視。可是到了中考，就沒有應有的地位。雖然全國不少地區的中考試題都設置綜合性學習的環節，但都是掛著綜合性學習的頭銜，考的是拼音漢字、修改病句、填改標點，也有一些口語交際題。大多與課內的綜合性學習毫不相關。試想一下，老師和學生還會重視綜合性學習嗎？

三、對綜合性學習出路的思考

1.考試必須充分考慮綜合性學習的內容因素，特別是課內的。毋庸置疑，考試這個指揮棒具有強大的號召力。矯枉必須過正，中考卷里有意設置一些課內綜合性學習的內容，確能給綜合性學習營造一個良好的環境。

2.積極開發有關綜合性學習的地方性課程和校本課程。這是綜合性學習永葆魅力的關鍵所在。前文已舉了本校鄉土資源校本課程開發的例子，優點很明顯，這里就不贅述了。

3.綜合性學習教材也要重新編定。目前綜合性學習的窘境，與教材不無關系。筆者建議：教材編寫要貼近學生實際；內容要豐富，要給老師和學生一個“把手”；形式要新穎多樣，讓學生感興趣；作文要求要明確，現有教材這一點做的明顯不夠，最好有一些作文方法的介紹。

語文綜合性學習的教學任重而道遠，需要更多同仁關注和努力。愿本文與廣大同仁共享，別讓綜合性學習這片園地荒廢了。

（王芝玉 南京市六合區冶山鎮初級中學210008）