與其亡羊補牢　不如防微杜漸

芮火才

從表面現象看，張老師處理這次“意外”似乎是比較高明的或者至少是合適的。但如果我們換一種思維方式對這個案例進行審視，就會發現這次“意外”完全不需要這樣處理，甚至這次“意外”根本就不可能發生。

如果張老師對學生能有充分的尊重和深深的愛，當他責問華同學“為什么不做作業?”后，他是否會要求華同學“慚愧地低下頭，或者會小聲給老師一個解釋”?當華同學大聲說“我不想做你怎么著!”時，張老師能迅速發現自己有錯在先(老師不應該當眾責問學生，更何況他“脾氣暴躁”)，他是否還會“只感到血一陣一陣往臉上涌”?他能做的或者應該做的是當著同學的面說“我本不應該責問華同學。這不但是因為我沒有為華同學完成作業提供力所能及的幫助，而且當著同學的面責問他也是老師沒有修養的表現，這當然和老師今天心情不好也有一定關系，特向華同學表示深深的歉意”。如果能這樣，華同學和其他同學受到的教育和影響遠比案例中的做法要深遠得多、高尚得多。

如果張老師發現華同學多次不做作業后，能全面深刻地分析其原因，多從教的角度反思問題，并能進行針對性的校正和個別化的輔導，華同學不做作業是否一定會演變成“經常”化的狀態?如果這樣的話，張老師是否還需要課堂上檢查華同學的作業?特別是還需要在課堂上責問華同學?從這個角度看，這次“意外”完全是個意外。實際上課堂中的許多意外并不是學生制造的。而是老師導演的。

所以這個案例給我們的啟發重點不是研究怎樣處理這些“意外”，而是怎樣讓這些意外根本就不可能發生。

要做到這一點，就必須努力提高教師熱愛學生的程度。當教師能全身心地愛學生，教師就會急學生所急，憂學生所憂，寬容學生的缺點，反思自身工作中的不足，不會在乎學生對老師所謂的不敬。要做到這一點，還必須努力提高教師整體素質。只有教師的整體素質提高了，教師對學生才有可能愛得有方，愛得有智慧。當教師能全身心地愛每一個學生，他就會想盡一切辦法提高自身的整體素質；當教師整體素質能提升到一定的高度，他就會更加關愛每一位學生的成長。

當然，案例中張老師的經歷也許是一位普通教師成長為優秀教師的必經之路，是張老師成長的重要轉折點。

(作者系江蘇省溧陽市實驗小學校長，特級教師)