潤物無聲

朱莉莉

班級文化可以把對學生的素質教育寓于可感知的情景中，潛移默化地影響學生的思想行為，是一種無意識的教育影響。健康文明、活潑向上的班級文化對學生的情操陶冶、認識導向、行為規范、美好心靈的塑造具有不可忽視的作用，驅動著素質教育的推進。

一、創設情景，陶冶情感

情感的重要特征之一是“情景性”，任何人的情感總是在一定的情景中產生的。班級文化恰好提供了現實情景，讓學生體驗感悟，從而對學生道德情感的培養起到良好積極作用。教師作為班級文化的主導者、倡導者、表演者，對學生的關懷、期待、愛心容易感染學生。我在工作實踐中，注重抓住情景環境的制造，通過對學生取得成績時予以肯定表揚，對學生取得進步時進行鼓勵，對犯錯同學的寬慰，對受挫學生的撫摸等，培養孕育班級情感文化，激發學生積極行為的內動力。在班級文化情景設計上，我還注重把生動活潑的形式與豐富的思想內涵結合起來，把握層次性。如在八榮八恥教育中，開辟了“知榮明恥，從小踐行”活動專欄；在文明素質教育中，開辟了“好習慣，伴我行”專欄；植樹節活動中，開辟“我是綠的使者”；三八婦女節時，開辟“感恩·孝心·美德”；兒童節時，開辟“快樂在我身邊”等欄目。學生在豐富多彩的活動中身心愉悅，健康成長。整個教室也體現出時代感、民主感，使學生時時處在情感的熏陶之中，從中得到啟發和感悟，引發思考，自身的素質在潛移默化中得到教育和提高。

二、營造氛圍，提高認識

素質教育需要一定的道德灌輸與說理，但也離不開生活于其中可知可感的具體環境?，F實的班級環境中，從物質環境到文化環境，從集體規范到人際關系，從教師的舉止到教室的裝飾布置，都給學生提供了一個參考系，給學生以暗示和導向。諸如，用中外著名科學家、思想家的肖像、格言裝飾教室；用學生守則、日常行為規范點綴墻壁等等，會使學生從踏入教室那一刻起就知道班級倡導什么、追求什么。蘇霍姆林斯基曾說：“孩子在他周圍……在學生走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里……經?？吹降囊磺校瑢τ谒木衩婷残纬芍卮笠饬x。”因此，“用環境，用學生自己的周圍環境，用豐富集體生產的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一”。一方面，它可引起學生生理上不同的感覺，提供大量的視覺提示；另一方面使學生心理上產生情緒，感到每一堵墻在說話，潛移默化地滲透，使心靈凈化，人品美化。學生沐浴在美好的班級文化中，積累了基本的做人道理，學會自律，學會學習，學會生活，班級文化成為學生“精神生活的樂園”、健康成長的“加速器”。

三、注重細節，規范行為

班級文化對學生的素質教育具有內驅力作用。由于班級的物質環境、制度建設、師生交往等都滲透著道德要求與教育意志，因此，可以通過暗示、譽論、從眾等特殊機制對學生產生潛在的心理動力，使其自覺感到這種要求并按照要求去規范約束自己的行為。優秀班集體的建設僅憑單純的說教是達不到預期效果的，還需要注重一些細節，以人為本，推進班級文化向深層發展。身處一個整潔、優雅的班級環境，學生的言行就會受到一定的約束，似乎有一種無聲的命令時刻提醒他們：不能亂扔果皮紙屑，不能隨地吐痰，不能大聲喧嘩；而如果教室桌椅東倒西歪，墻壁裝飾不整潔則會引起學生思想懈怠，紀律松弛。良好的班風會約束其每一個成員逐漸使自己的行為趨同于班風體現出的價值規范。如規范的升旗儀式、組織嚴密的課內外的每一項活動都能以一種無形的力量對每個學生產生教育作用，以潛在的規范性支配著每一個學生的行為。2005年，學校以十運會為主題開展了系列活動。我所帶的班級編排了集體快板，排練中，我注意引導他們的團隊精神和合作意識，要求他們每個動作都要到位，面部表情都要活靈活現，正是把這些細節工作做好了，同學們熱情高漲，大段的快板表演精彩出色，整齊如一，受到十運會開幕式總導演陳維亞的贊賞，《現代快報》還進行了報道。同學們以此為自豪、為榮耀，出現了人人為班級增光添彩的喜人景象，班級被學校評為文明班級。班級的凝聚力增強了，班級文化也得到深化，逐步滲透進學生的日常言行中，培養了學生對班級的認同感和歸宿感，學生為生活在這樣的班集體里而自豪。