導師制：讓“副科老師”不“副”

朱志春　崔小春

“這些日子，我的心情很郁悶。上課的幾個班級，課堂紀律太差了，根本沒辦法組織教學，說話的、看書的、做語數外作業的，五花八門，怎么說都不聽，根本不把我這個美術老師的話當一回事。唉，現在只要一站到教室門外，心就發虛，腿就發軟。上這樣的課真是折磨人啊!誰讓咱是‘副科老師呢?最讓人難堪的是昨天中午送路隊，一個熟悉的學生家長竟然當著我的面向他的朋友介紹，說我是這個學校的‘副科老師，當時就覺得那人的眼神里寫滿了‘原來如此，聽到那四個字，真讓人無地自容，做個‘副科老師身份就這么低嗎?”

這是摘自任教美術的李老師的教學日記中的一段話。很多任教音樂、美術、體育、科學、思品等學科的老師都有李老師這樣的感觸：教“副科”真難，做“副科老師”尷尬。

“副科”“副科老師”在官方教育語言體系里是不存在的，一般都稱為“技常科”、“技常科教師”。但在民間教育語系里，家長、學生一般把音、體、美、自然、思品、社會等學科稱為“副科”，這些學科的專職老師便被稱為“副科老師”。這一名稱的“冠名權”屬于應試教育，畢業考試、升學考試要考的科目被稱為“主科”，不列入考試范圍的科目就被冠以“副科”，在應試教育背景下，考量“主科”與“副科”，其地位自然是不可同日而語了。不同的學科地位，導致“副科老師”成了學校里的一個特殊群體，“說起來重要，做起來不要”，由于沒有來自學校、社會、家庭的升學壓力，“副科老師”成了中小學校園里的“悠閑一族”，但又由于總是坐在“冷板凳”上，逐漸缺少了工作的積極性、主動性，“副科老師”又成了比較難管理的一個群體。

針對這樣的現狀，我校試行了“導師制”，充分挖掘“副科老師”的作用。

所謂“導師制”，就是把任教音、體、美、自然、思品等技常科的老師，根據任教年級，分別安排為學生的德育、學習、生活的導師。導師崗位分兩種：一是班級導師，負責整個班級的工作，相當于班主任；二是專職導師，兼任幾個班級的專職導師，如德育導師、生活導師、學習導師等，協助班主任工作。“導師”是技常科老師的另一個舞臺。通過一年多的實踐，我們發現，“導師制”改善了學校管理現狀。

一、有利于工作量的合理搭配

過去，班主任一般由語文老師兼任，因為語文老師一般任教一個班，但碰到個別語文老師有特殊情況的，也就由數學或英語老師兼任。數學教師一般要任教兩個班，工作量較大，基本上不兼任班主任。班主任的工作量并不比任教一門主要學科輕，千頭萬緒，很繁雜，而且，還擔負著全班學生的安全責任，心理壓力也很大。因此，很多老師寧愿多教一個班，也不愿兼任班主任，每學期開學，班主任分工都會遇到阻力。

試行“導師制”后，把班主任崗位改為班級導師崗位，鼓勵技常科老師申報班級導師崗位，通過競聘上崗的聘為班級導師，沒有競選上的，由學校牽線搭橋，本著雙方自愿的原則，聘為專職導師，協助由語文或數學老師擔任班主任的班級做管理工作。

過去，技常科老師一般一、二兩節課都沒事做，上班可以晚會兒，來了可以玩會兒，任教語、數、外的老師看了內心很不平衡：都拿一樣的工資，憑什么他們那么悠閑，我們這么勞累?技常科老師說：你們任教“主科”的老師，校長大會小會表揚，當“寶”一樣供著，而我們卻像“草”一樣被晾著，家長、學生看到你們滿臉堆笑，看到我們視若無物，憑什么你們那么“吃香”，我們就這么“賤”?公說公有理，婆說婆有理，很不協調。現在不一樣了，技常科老師都成了“導師”，比“主科”老師都忙，早上要和學生一起到校，組織打掃衛生，檢查早讀，維持班級紀律，保證學生安全，德育導師、生活導師、學習導師要找學生談心，交流思想，一個個忙得不亦樂乎，語、數、外老師看著人家導師這么忙，工作也不敢有絲毫懈怠，這樣一來，原來是兩個互相羨慕、互相妒忌的群體，成了一個互相競爭、協調合作的團體。

二、有利于“副科老師”從“后臺”走上“前臺”

原先，學生、家長基本上不把“副科老師”當一回事，這些老師也是課一下就走人，與學生也沒有多少交流，“副科老師”成為一個沒有話語權的群體。“導師制”讓“副科老師”從“后臺”走上“前臺”，與學生、家長交流的機會多了。時間長了，由于得到了家長、學生的認可，自身價值得到了實現，“導師”們工作非常認真，有的班級導師能創造性地開展班級工作，建立了班級學生發展檔案袋，從各個任課教師那里了解每個學生的狀況，然后匯總，及時與家長交流，研究制定教育方案，再反饋給各科老師，如此循環往復，對學生的教育效果非常好。很多導師通過家訪、書信、電話交流，走進了學生的心靈，贏得了家長的敬重，成了學生、家長的朋友。在實踐過程中，有一個曾經讓許多老師頭疼的學生，放暑假后竟然要求到德育導師的家里過假期生活，一時傳為佳話，感動了很多人。

“導師制”讓原先牢騷滿腹的“副科老師”都成了“忙并快樂著的人”。

三、有利于學校工作的開展

“導師制”成了學校管理改革創新的突破口，促進了學校的發展。

首先，放大了教師的效用。把語、數、外老師從班主任工作中解放出來，騰出更多的精力和時間，開展豐富多彩的學科活動，提高學生的學科知識素養，激活了學校教育氛圍。把技常科老師從學校教育的游離狀態中喚醒，融入教育溪流中來，成為教育的骨干力量。試行“導師制”最大的收獲就是讓技常科老師發揮一技之長，打造了一個又一個獨具特色的班級，形成了百花齊放的班級文化——體育教師帶的班，明顯具有運動特色，音樂老師帶的班，藝術味道特別濃……遇到重大活動，各個班呈現的節目，組織的形式，讓人耳目一新，以前那種“百班一面”的狀況徹底被打破了。

其次，改變了管理的狀況。以前大會小會經常強調老師上班紀律，主要就是針對技常科老師的遲到早退問題：上午一二節課沒有課，遲到是老大難問題；下午第三節課沒有課，早退是屢禁不止。試行“導師制”后，導師們主動與學生同進退，想讓哪個導師遲到早退都難，開會再也不要談這個話題了。以前經常要組織教導處查家訪記錄，反對動不動“校訪”；現在，很多導師成了家長教育子女的參謀、師傅。教師的精神狀態改變了，管理狀態改變了，辦學效益也提高了。

第三，促進了學生的發展。傳統的語、數、外學科老師兼任班主任的做法，使班主任工作大多數保持在“維持會長”的狀態。大多數班主任會把主要精力放在自己任教的一門主要學科上，至于班級管理，只要不出亂子，做好學校布置的各項工作就行了。其實，班主任工作是一項非常重要的工作，關系到學生行為習慣的養成，個性心理的培養，關系著學生的一生。由技常科老師兼任“班級導師”，他們會把主要精力放在班級管理中，學生教育上，學生的個性心理、行為習慣是導師們關注的重點，一旦發生偏差，他們會及時與學生溝通，與家長交流，幫助學生尋找問題，分析原因，制定措施，像大朋友一樣拉孩子們一把，這對學生的成長非常有利。推行“導師制”以來，學生的精神面貌，行為習慣確實有了很大的改變。

“導師制”是我們在學校管理中的粗淺嘗試，今后，我們還將向“專職班主任”領域進軍，希望我們的嘗試能給同行一些有益的啟示。

(作者單位：江蘇省東臺市實驗小學)