孫克文現(xiàn)象

陳耀方

2007年的一年級(jí)新生中有一位叫孫克文的小男孩，聽說(shuō)已能讀報(bào)。8月的一天，我特意請(qǐng)來(lái)了他及其父母。這孩子除個(gè)頭比同齡孩子高一點(diǎn)以外，沒什么特別的地方。與其交談，他略顯靦腆。聽說(shuō)我要讓他識(shí)字、讀書，高興的勁兒馬上洋溢在臉上，靦腆之色蕩然無(wú)存。我隨手從報(bào)架取下《人民日?qǐng)?bào)》，隨意讓其朗讀其中一篇。雖然讀腔稚嫩，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)略顯生硬，但他也能從頭讀到尾。果然名不虛傳!開學(xué)后，我又以蘇教版語(yǔ)文教材1－12冊(cè)的生字表測(cè)其識(shí)字量，共有78個(gè)字不識(shí)，后又以常用漢字表(2500個(gè)字)對(duì)其測(cè)試，他已掌握其中的2003個(gè)。

幾次測(cè)試以后，他與我成了好朋友。遇上開心的事會(huì)來(lái)告訴我，對(duì)學(xué)校有建議，他就會(huì)跑到我辦公室與我交流。他還常常纏著我：“陳校長(zhǎng)，你怎么不讓我識(shí)字了?”從與這孩子的交流中可以明顯地看到，他雖然還談不上“腹有詩(shī)書氣自華”，但他談吐文雅，做事大方，對(duì)師長(zhǎng)彬彬有禮，善于觀察，思想的觸角豐富，思考問(wèn)題比同齡孩子有深度，有新意。

對(duì)于這樣一位特殊的學(xué)生，我擔(dān)心隨班就讀會(huì)耽誤他的發(fā)展。我與他的語(yǔ)文老師商量，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要運(yùn)用大語(yǔ)文思想，對(duì)其另眼相看。比如，學(xué)課文時(shí)，不必強(qiáng)求他參與“聽講”、“回答問(wèn)題”、“做練習(xí)”之類的活動(dòng)。可以放手讓其閱讀課外書籍，語(yǔ)文教師的職責(zé)在于引導(dǎo)他大量閱讀。語(yǔ)文老師時(shí)時(shí)關(guān)注孫克文的閱讀生活，在讀物的選擇上，老師則從讀物的內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格、思想內(nèi)涵等方面給予引導(dǎo)；在讀書方法上，老師依據(jù)孩子的興趣，開始引導(dǎo)他作略讀、精讀的嘗試。老師也經(jīng)常與他同讀一本書，再與其交流，既釋疑解難，也交流心得，分享收獲。我則與他父母合作，在日常生活中，引導(dǎo)孩子觀察，將所見、所聞、所思、所感寫下來(lái)，不管以什么形式，將它們轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)言就行。我親自閱讀，并給予點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。他寫的日記富有童趣，字跡工整，字?jǐn)?shù)常常超過(guò)200字。

孫克文進(jìn)入我校，已有三個(gè)多學(xué)期了。目前發(fā)展良好。小學(xué)畢業(yè)之前，關(guān)于孫克文的教育工作還有許多，我們將不遺余力，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，并從中積累個(gè)別教育。