基于裝備制造業的計算機網絡技術專業教學改革與探索*

譚愛平 陳 超 楊 幸

【摘要】當前人才市場對計算機網絡技術人才需求與高職計算機網絡專業建設之間存在矛盾,文章結合湖南工業職業技術學院計算機網絡技術專業實際,探討了人才培養模式、課程體系改革、課程建設、實踐環節建設、教學團隊建設、社會服務與輻射能力建設等重要問題。

【關鍵詞】教學改革;人才培養模式;課程體系;實訓基地;教學團隊

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2009)12—0140—05

2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高(2006)16號)明確指出高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職院校作為培養高素質“應用型”人才的基地,其專業的辦學層次、人才定位、教學模式、教學內容、課程結構與教材建設、教學方法等環節關系到人才培養質量與社會需求的適應性等辦學的根本問題都處于探索研究、試驗改革、摸索規律、總結提高的過程。針對湖南省及周邊區域機械裝備制造業對人才的需求,湖南工業職業技術學院緊密依托湖南機械裝備制造業,以校企合作為突破口,深化工學結合,加強理論與實踐一體化教學,對計算機網絡技術專業進行了有力的教學改革與探索。

一 重構人才培養模式

1 就業崗位群與職業能力分析

國家“十一五”規劃已經把制造業信息化列入了中長期發展規劃中,到2020年實現整個制造業的振興需要三大支撐——裝備制造業、制造業信息化、推動綠色制造。隨著湖南省工業化、信息化進程的不斷深入,湖南省“十一五”制造業信息化工程中提出:通過培育一批制造業信息化技術服務中心,培訓不同層次、不同領域的制造業信息化專業人才3萬人次以上;引進、培養制造業信息化開發型人才及應用型人才1000人以上。建立湖南省制造業信息化科技公共服務平臺,完成100家制造業信息化年度調查統計工作,組織舉辦30次以上宣傳推廣活動,為150家企業提供中介服務。通過對湖南省裝備制造業企業高技能人才需求的調查與分析,在三一重工、中聯重科、山河智能、創智等多家企業的專家指導下,確定以裝備制造業信息化人才為培養目標,由此確定專業的就業崗位群與對應的能力要求,如圖1裝備制造業信息化崗位(群)劃分示意圖及表1各崗位可從事的工作及能力要求所示。

圖1 裝備制造業信息化崗位(群)劃分示意圖

表1各崗位可從事的工作及能力要求

就業方向 從事工作和能力要求

系統網絡管理崗 負責企業信息系統的網絡設備、服務器設備、終端和數碼設備等硬件的維護和調試;基礎軟件如操作系統、數據庫管理系統、郵件服務器軟件等的管理和維護。

制造企業信息系統管理崗 負責企業信息系統的實施、配置、使用、維護和培訓,掌握企業管理流程,了解ERP、CRM等信息系統的業務流程,具備部署企業信息系統的能力。

制造企業信息系統開發崗 負責信息系統二次開發。具備一定的計算機程序開發能力,掌握信息系統二次開發常用邏輯語言,理解企業管理流程。

開發商信息系統銷售崗 負責為應用信息系統的企業提供咨詢、方案設備選型,進行信息系統銷售、培訓工作。熟悉信息系統有關知識和概念,了解企業管理流程。

開發商信息系統實施崗 負責為應用信息系統的企業提供系統實施、培訓服務。熟練掌握信息系統的實施過程,了解信息系統部署技術要點。

開發商信息系統維護崗 負責為信息系統提供售后維護工作。熟練掌握信息系統的使用、維護技巧。

2 人才培養目標

以培養學生的綜合職業素質、專業技術應用能力和就業競爭力為目標,充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源,以三一重工等裝備制造業企業群為產學合作主基地,通過學校和企業的雙向互動和長期合作,將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來,使學生即具備較強的動手能力有具有較好的可持續發展能力[1]。

3 人才培養方案

以機械裝備制造業信息化為服務方向,設計“工學交替、能力遞進、企業參與”的全程校企合作教育方式的人才培養方案,具體如圖2工學交替的能力遞進人才培養方案所示。

圖2 工學交替的能力遞進人才培養方案

專業人才培養方案由學院與企業共同制訂,以工學結合為切入點,主要分為以下幾個階段:

(1)校內學習期Ⅰ:基礎技術應用能力培養

此階段以基礎技術應用能力形成為目標,著力培養學生的數據庫技術應用能力和網絡基本應用能力。學生入校后通過參觀校辦工廠、合作企業一線生產線,同時結合實踐活動開展相關企業信息化應用技能課程的教學,使學生了解信息化在裝備制造業中的應用,實施理論與實踐結合的一體化教學,由專職教師和來自企業的兼職教師共同承擔教學任務,從而使學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求,明白自己的能力差距與需要掌握的專業知識,產生新奇感,激發學習的欲望。經過該階段的訓練,為進入企業頂崗實習打好基礎。

(2)校外實習期Ⅰ:與崗位技能結合的企業頂崗實習

此階段安排在第四學期進行,主要培養學生適應企業工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風以及綜合職業素質。頂崗實習教學環節讓學生在企業現場學習信息化在裝備制造業中應用和專業技能。為加強過程管理、保證質量,通過學院成立的產學合作工作站網絡將學生(結合學生就業意愿)安排到多家企業單位,由企業指定指導教師,采用師傅帶學徒的方式,讓學生到真實工作環境中完成學習任務,同時由企業指導教師對學生的頂崗實習進行考核與評價,引導學生思考頂崗實習過程的每個環節,仔細體會所學知識與生產實際的關系,增強就業危機感和學習的緊迫感,結合學生就業意愿調整個人的后續學習計劃,彌補知識與技能的欠缺,對實踐中發現的問題還可以及時請老師幫助解決。

(3)校內學習期Ⅱ:專業專項技能和崗位適應能力培養

這是專業專項技能培養的集中階段,主要在四、五學期中進行。在此階段,通過對ERP技術應用、企業網站建設、軟件項目開發的學習與訓練,使學生獲得能覆蓋相近崗位群的職業能力;強化學生的專業專項技能,讓學生帶著實踐中遇到的問題和難題去尋找解決方法,提升學生的專業知識,教學以項目課程的方式進行,由學院教師和企業工藝人員采用企業工藝實施案例進行授課,培養學生的創新與思考能力和進一步學習、應用的能力。

(4)校外實習期Ⅱ:與就業結合的頂崗實習

此階段主要培養學生的綜合實踐能力,安排在第六學期進行。根據學生的專業方向和就業意向,由學院推薦學生到與專業相關的企業單位進行試用,學生在企業中結合就業開展頂崗實習活動,運用所學知識在企業相應崗位中帶薪工作,為就業作好心理和技能準備。基于裝備制造業的計算機網絡技術專業人才培養的四階段貫穿了職業、實踐、開放的思想,學習和實踐互相滲透,技能培養與素質教育、德育教育逐步遞進,由企業技術能手和學院雙師素質教師實施教學,課程內容體系以職業崗位群需要的知識、技能、素質要求為依據進行構建,課程教學場所主要在校內實訓基地或企業,課程考核以技能應用能力為主要標準。

二 課程體系改革與課程建設[2][3]

1 構建基于制造業信息化工作過程的課程體系

建設基于裝備制造業信息化崗位能力培養為主線的課程體系,突出以“職業發展導向”[4]為主導的課程建設思路,從制造業信息化崗位(群)開發入手,借鑒國內外成熟的課程開發方式,對崗位能力進行分解,確定滿足崗位能力需求的課程模塊;對公共專業課的教學,采用“多崗位視角教學”以節約教學資源,通過“多崗位視角教材”、“多崗位視角課程教學”、“模塊化的專業崗位課程教學”來滿足企業對各個不同崗位的能力需要,并結合“崗位能力評定標準”對學生的崗位職業能力作出評價,如圖3基于崗位能力培養為主線的課程體系建設示意圖所示。

圖3 基于崗位能力培養為主線的課程體系建設示意圖

2 構建“理實一體”的教學模式

按照“工學結合”的總體思路,圍繞崗位技能培養開展教學,以任務驅動、項目導向方式設計教學組織體系,以理論與實踐教學合一的教學模式完成教學過程。在課程教學中,通過“理實一體”的教學模式,把培養學生崗位技能的過程設計為邊講邊練的過程,實訓室與專業教室同一,主講教師與實訓指導教師同一,教學內容與實訓內容同一,調動學生的學習興趣和熱情,保證教學質量與效果。

3 建設以專業核心技能為主線的“單元式”項目課程

以項目為載體、以職業實踐為主線、以課程核心技能知識進行單元劃分來構建專業課程教學實施流程。具體做法為:緊跟新技術、新裝備發展,系統分析湖南省裝備制造業相關崗位(群)職業能力要素,遵循高等職業教育規律,邀請湖南省機械工業協會等行業、企業專家制訂課程標準;根據課程標準以“項目為載體、以職業實踐”為主線對課程結構進行項目單元設計表,再對課程內容項目設計(即,以崗位工作任務為主線,以完成工作任務所需的技能要求為指導,重新序化所學內容,精心設計教學模塊,將技能和相關知識系統地結合起來。按照認知過程對核心課程進行教學模塊設計)。課程核心技能知識在課程教學實施過程中,將以“項目導向+任務驅動”的教學組織形式實施教學。

4以工學結合為目標進行教材建設[5]

以核心課程教材、精品課程教材建設為龍頭,帶動專業其它課程教材建設。在邀請三一重工、中聯重科、山河智能、創智等企業一線技術專家的基礎上,以課程結構項目設計、課程內容項目設計為藍本,共同開發體現工作任務為主線的工學結合特色教材。在教材建設過程中同時研制開發相關的多媒體教學軟件,電子教案,資源庫,課外輔助教學軟件,形成立體化和系列化的教材建設體系。

三 實訓基地建設

實訓基地作為高職院校高技能人才培養過程中的重要實踐教學基地,是保障人才培養質量的重要場所;實踐教學是高職教育的重要組成部分,完善和加強實訓基地建設是提高學生職業技能培養的有效方法和途徑[6][7][8][9]。實踐環節方面建設主要包括實訓基地等硬件建設、實訓項目設計和制度建設等軟件建設兩個方面。

1 硬件實踐環節建設

實訓基地作為高職院校高技能人才培養過程中的重要實踐教學基地,是保障人才培養質量的重要場所;實踐教學是高職教育的重要組成部分,完善和加強實訓基地建設是提高學生職業技能培養的有效方法和途徑。實訓基地建設既要考慮教育與外部的社會大環境之間的關系,又要著眼于教育內部各要素之間的關系。結合我院所屬區域特點及專業定位,主要做法如下:

(1)緊跟專業發展,竭力尋求各級地方、企業的大力支持,加大實訓實習基地的投資力度。

(2)與企業聯合建設綜合實訓室。通過與企業聯合,建立全真實的綜合實訓平臺,我院校內實訓基地建設框架如圖4網絡工程專業實訓室所示:

圖4 網絡工程專業實訓室

(3)校企雙方制定相關合約,協商共建,主要是指由學校、企業共同提供設備或師資,共建共用實訓基地,實現優勢互補。例如,我院與美國思科(中國)公司合作建設的培訓基地,由企業提供交換機、路由器、訪華強等設備,校方提供場地和師資,雙方優勢互補合作共建。作為培訓和實訓基地,除對學生培訓外,培訓中心還面向社會開展短期培訓。

(4)加強“雙師結構”實訓教師隊伍建設。實訓教師要具備傳授基本專業知識和指導學生具體操作的能力。通過以下措施進行培養:一是采取從企業中選聘工程師、技師、管理人員到學校經過教學業務培訓后擔任實訓教師;二是從社會上聘任有實踐經驗的工程技術人員到學校任專、兼職教師;三是有計劃地選派教師到企業實踐、考察,讓教師參與實訓基地的建設,鼓勵教師參加職業技能培訓并取得有關技能考核等級證書。通過實訓基地建設及加強“雙師型”教師隊伍建設,提高了教師實際動手能力和設計能力,加強教師與企事業單位的密切聯系。

2 實訓項目設計和制度建設

(1)圍繞職業崗位的能力要求、生產流程等職業實際活動為主線,對實踐教學內容進行遴選、優化、整合,設計體現網絡工程特點的實訓項目。在對計算機網絡原理、TCP/IP技術等課程的學習過程中,可以進行驗證性實驗設計;在對網絡互聯設備、網絡管理與維護、網絡服務等課程的學習過程中,與企業深度融合充分交流,將企業的案例經過優化引入實踐教學,即,進行操作配置與應用類實訓項目設計;對于學生專項技能、就業頂崗能力訓練時應該根據崗位職業要求出發進行設計類、綜合類實訓項目設計。

(2)規范管理,加強實踐教學課程改革,按職業崗位要求,建設實踐教學條件保障體系。

四 教學團隊建設

依托湖南機械裝備制造業,通過“內培外引,校企互聘”等方式,加強專業帶頭人和骨干教師隊伍建設。通過教師下企業(工廠)鍛煉、聘請一定數量的企業信息管理與實施技術人員和能工巧匠,強化雙師結構隊伍建設,建設以“企業技術專家”領軍的專兼結合專業教學團隊,為專業持續快速發展提供保證。具體措施有:

1 狠抓培訓,大力培養雙師型教師。由于高職計算機網絡技術專業設置及課程體系緊跟社會需求,高職院校計算機教師必須加強自身修養和緊跟主流先進技術,只有這樣才能很好地適應計算機高技能專門人才培養的需要。在職師資培訓是一種既有實際效果又具時效性的好方法。

2 校企結合動員鼓勵企業實習、掛職鍛煉。《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出:建立職業教育教師到企業實踐制度,專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。讓教師走向企業能使教師在與企業的合作中清晰認識到傳統教學模式的不足,自覺地按照行業企業對人才素質的要求進行教學改革,為專業發展增加動力,同時教師直接參加企業一線工作還能獲得了大量的生產實踐和科學研究的第一手資料,既豐富教學內容還為科學研究和科技開發提供了源泉。

3 以點帶面選拔專業帶頭人和骨干教師。師資隊伍建設的宗旨是提高教師的教學能力和專業水平,通過培養專業帶頭人和優秀骨干教師帶動整個專業教學團隊建設。

4 利用社會資源聘請優秀兼職教師。依托湖南機械裝備制造業、湖南省機械工業協會等行業、企業,根據專業建設需要有選擇地聘請企業優秀人才和實踐經驗豐富的人員擔任兼職教師隊伍。

五 社會服務與輻射能力建設

堅持教學、科研、生產、技術服務相結合,增強面向社會教育、培訓功能,全面發揮應用技術研究和科技服務功能。主要從以下幾個方面進行建設:(1)通過對外培訓和技術服務,提高兄弟職業院校相關專業學生的網絡技術應用技能;同時針對湖南裝備制造企業開展培訓和技術服務,提高自身的專業服務能力。——開展湖南省職業院校學生培訓和下崗人員培訓。發揮我院計算機網絡技術省級重點實訓基地的資源共享作用,為本省職業院校提供學生生產性實訓服務,為勞動者充分就業、農村勞動力的轉移提供培訓服務。——建成湖南省制造業信息化培訓中心。依托我院主管理部門湖南省經濟貿易委員會和機械行業管理辦公室,結合我省“十一五”科技發展規劃中提出的制造業信息化工作目標要求,建立起湖南省制造業信息化培訓中心,針對湖南中小企業開展企業信息化的技術咨詢和人才培訓工作。(2)科技服務與應用技術研究能力建設,主動開展技術咨詢、應用技術開發等科技服務,提高科技輸出能力。(3)加強示范專業群的輻射能力建設。派遣教師去合作院校掛職任教或接受合作院校教師來學院掛職鍛煉。

六 結束語

湖南工業職業技術學院緊密依托湖南機械裝備制造業,以校企合作為突破口,深化工學結合,加強理論與實踐一體化教學,計算機網絡技術專業對人才培養模式、課程體系改革與課程建設、實訓基地建設、教學團隊建設、社會服務與輻射能力建設等方面進行了有力的改革與探索,通過改革與探索,本專業教學團隊教學、科研水平整體得到明顯提高,學生的職業競爭力也得到較大提高。以上是我院多年來改革的點滴經驗,也希望對兄弟院校計算機網絡技術專業及相關專業的建設具有一定的參考價值。

——————————

參考文獻

[1] 馬樹超.高等職業教育改革與發展講座[EB/OL].

[2] 姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊,2006,(1):40-43.

[3] 中國高等職業院校計算機教育改革課題研究組,中國高職院校計算機教育課程體系2007[M].北京:中國鐵道出版社,2007,10.

[4] 姜大源.高等職業教育的定位[J].職業技術教育, 2008, (9): 40-44.

[5] 陳解放.以校企合作工學結合為高職類型特色創新的抓手[EB/OL].

[6] 王應海,史小波,金曦.關于校企共建實訓基地的研究[J].教育與職業,2007,26(9):162-163.

[7] 王秀平.高職院校實訓基地建設的實踐與思考[J].職業教育研究,2008,(1):148-149.

[8] 曹建平.校企共建實洲基地模式的研究與實踐[J].實驗技術與管理,2007,24(8):4-7.

[9] 戴桂榮,張澤.高職院校共享型實訓基地建設的的喜與優[J].中國職業技術教育,2007,(9):53-55.