科學課程資源的選擇策略

王　云

科學教師是課程資源的鑒別、開發、使用者。因此要求教師在教學中要認真審視學生在科學課學習中實現目標所需的條件，適時為學生提供有結構的實驗材料，改進不適合操作的實驗裝備，有效挖掘和利用有針對性和適應性的課程資源。

一、提供有結構的材料

學習科學的主要途徑，就是要讓學生親身經歷探究過程，獲得真實的體驗，所以探究材料在科學課程中就有著非常重要的地位，因為它是學生感受科學與生活的聯系、體驗科學價值的重要資源。而這種資源必須經過教師處理，使之體現科學探究的結構特點。

在教學《物體在水中是沉還是浮》一課時，按照教學要求，要準備蘿卜作為實驗材料，我把這個任務交給幾位熱心的學生，在他們把材料帶給我的同時，還告訴我一些情況：

“老師，我的蘿卜是媽媽年前買來放在家里的，已經好多天了。”

“老師，我的蘿卜是我媽媽從菜園里剛挖出來的。”

“老師，我家里沒有蘿卜了，我帶來的蘿卜是我奶奶放在鹽水里腌制過的。”

我耐心地聽孩子們把話說完，腦海中一直在快速地思考：來源不同，這幾種蘿卜在水中的沉浮狀況肯定不一樣。怎么辦?是按部就班，選擇一種能夠上浮的(學生提到的在家中存放了好多天)蘿卜呢，還是有意識地把這幾種蘿卜分到不同小組?選擇后者，也許會激發學生的研究興趣，為后面的《沉浮與什么因素有關》、《馬鈴薯在水中的沉浮》等課打下基礎。經過再三思考，我決定大膽“賭一把”。課堂上，我有意識地把這三種蘿卜分到不同的小組，讓他們去探究。結果在匯報時，有的小組說蘿卜放人清水中會浮上來，有的小組說蘿卜放人清水中會沉下去。因為都是親眼所見的事實，學生在課堂上爭得面紅耳赤。這時候，我適時給他們“降溫”，首先讓他們冷靜下來，進行科學的猜測：為什么同樣的材料，由于儲存的時間或地點不同，在水中的沉浮情況會不一樣?學生根據已有的知識闡明了自己的觀點，有的小組說腌漬過的蘿卜在清水中會下沉，是因為它身體內進入了鹽分，變重了；有的小組說長時間放置的蘿卜里面水分跑光了，變“泡”了(就是蘿卜里面的水分蒸發了，空氣變多了)，變輕了……對于他們的解釋，我或者給予肯定，或者提出一些供他們探究的問題，鼓勵他們通過查資料、做實驗來闡明發生這種現象的原因。事實證明，我“賭贏”了，在教學本單元后面的《沉浮與什么因素有關》和《馬鈴薯在水中的沉浮》后，學生明白了與同體積的清水相比，腌漬過的蘿卜重一些，所以下沉；長時間放置的蘿卜輕一些。所以上浮……

在《擺動研究》一課教學中，探究擺錘重量是否影響擺動快慢，一般的做法是用鉤碼做擺錘，因為實驗室里有鉤碼。這樣可以省去不少準備實驗材料的時間。可是在實驗過程中，我發現分別用一個、兩個、三個鉤碼做實驗時，由于鉤碼的長度不同，導致實驗結果誤差很大。后來在實際教學中。我使用了學生盛放玩具橡皮泥的微型塑料桶，讓學生在小桶內放相同體積的金屬塊、塑料塊、木塊。這樣，就保證了擺的等長性，控制其他因素，只改變一個變量，體現了科學性。

二、合理改進實驗裝置

一個好的實驗裝置，可以提高科學實驗課的教學效率，如果實驗裝置不合理，就會影響學生的操作，甚至可能會得出錯誤結論。因此，在科學課中，教師要根據學校器材、學生的實際情況，合理地指導學生使用器材。教學《浮力》一課時，有一個教學環節是測量泡沫塑料塊完全浸入水中受到的浮力。教材通過卡通人物的對話，引導學生運用橡皮泥把小滑輪固定在水槽底部，把測量壓力轉變為測量拉力。但我在教學中發現，用橡皮泥固定滑輪效果很不好，用力稍微大一些，小滑輪就被拉起來了。在一個班教學時，我一直強調學生要慢慢用力，可能是由于橡皮泥的質量不太好，固定物體的性能差，大部分的小組在操作過程中均以失敗告終。后來我選擇用小吸盤代替橡皮泥來固定小滑輪，這樣只要把吸盤和水槽底部之間的空氣排出，吸盤就會緊緊地吸住水槽底部，學生再怎么用力，也很少出現小滑輪被拉出來的現象。實驗操作難度降低了，教學效率提高了。