觀照兒童的整體和諧

施建平

當今世界，科學前沿的重大突破往往是多學科交叉融合共同攻關的結果。而目前學校的課程設置，一般采用的都是多頭并進的分科式教學。這種方式，把知識本來相互連續的鏈條人為地分割了開來，容易造成學生認識上的片面性和局限性。

小學學科綜合的問題已提了多年，但因種種原因始終未能取得突破性的進展。我深深地感到，只有將孩子視為發展中的人，觀照兒童生命的整體和諧，探索生命視界中的課程整合，學科綜合才能獲得真正意義上的生長。

1挑戰與應答——用心塑造精彩。

因為學科綜合跨越了學科界限，這就對習慣于“單兵作戰”“單科教學”的教師提出了全新的要求。學科綜合需要我們老師在教學中具有更高遠的目標指向，更廣闊的知識視野，更大量的精力投入，更經常的科際溝通，更全面的質量評價……這些也正是學科綜合在許多學校難于落實的原因。因此，我們應將學科綜合的目標定位在促進兒童全面、和諧、充分的發展上，致力于培養完整的、與世界有著豐富聯系的人。兒童的“未特定性決定了他們的發展具有無限的可能性，促成發展是學科綜合性教學的根本要求。只有這樣，在探索學科綜合的過程中，我們才能讓教學走在兒童發展的前面，用心塑造出精彩。

2堅守與突破——創建充滿成長氣息的學習生活。

對學科綜合的探索，一方面需要我們堅守——堅守著本學科核心能力的培養，堅守學科教學的特質；另一方面，也需要我們努力地尋求突破——突破學科的界限，突破原有學科教學的視閾。這種突破應是全方位的，從培養目標到教學理念，從教學策略到具體方法，從語數學科到其他科目，從書本學習到接軌生活，全面展開。這種突破也是全程性的，從學習前的先期介入，為學習做好鋪墊，到學習過程中的同步融入，豐富學習內容，再到課后的延伸性納入，形成新的學習“生長點”，綜合貫穿于整個學習過程中。借助學科綜合，努力重建兒童的學習生活，創造一個個充滿成長氣息的學習現場。

3開放與融合——讓學生“立體”地親歷。

學科融合要求教師具有開放的意識，要善于吸納其他學科中的相關內容。跨學科備課可以說是實現學科融合的好方式之一。老師們可以在與其他學科老師的交流中，發現學科間的“交匯點”，發現可以為我所用的教學資源。可以通過設立相應的主題，將這些內容進行重組與建構，“打通”學科間原本“阻塞”的“血脈”：使其融為一體，圍繞同一教學目標來“運行”，從而充分放大學科的綜合效應。另外，還要十分重視將學科綜合引向廣闊的生活世界，重視學科知識與生活的對接，引導學生抬起頭來看世界，使學習的知識在運用中得以深化、內化。學科間融通的主題性學習往往是作為一個整體作用于學生的，可以使學生“立體”地親歷學習過程，這就擴大了學生的知識視野，使他們獲得更為豐富的感受。對學習主題形成整體化的理解，從而全面準確地把握學習內容。

4激活與創生——培養會思考的一代。

學科間的融合可以在一定程度上激活學習內容，這種通過重新建構而創生出的學習內容，比原有的學習內容更“厚實”，更有活力，也更具張力，從而為學生提供了一個廣闊的探究天地、一個多元感悟的思維空間，他們可以從中發現事物間的聯系，進行創造性的學習，這對培養兒童的靈性具有重要的意義，同時，也可以使學生充分體會到學科融合的魅力。而學習空間的拓展其實就是生命空間的拓展。當今社會對人的創造性的要求越來越高，培養會思考的一代應該也必須成為我們各科教學的一項共同的重要任務。

通過學科間的融合、重組，努力達成對象世界和意義世界、學科世界與生活世界的融合，才能打開孩子的眼界，豐富學生的內在心智，拓展他們心靈的疆域，使他們獲得持續發展的支撐點，也使他們的生命得以豐盈完滿。