平面設計中體驗式教學的應用思考

王　東

(浙江工業大學浙江杭州310024)

摘要本文分析了體驗式教學與傳統教學模式的主要區別，闡述了體驗式教學法在平面設計教學中應用的必要性，并結合課程案例對“體驗式”教學法在平面設計教學中的實踐運用方法進行了探討。

關鍵詞體式驗教學；平面設計；教學方法

平面設計包括商品包裝設計、標志設計、廣告設計等在內的視覺傳達設計，是商品流通及其它社會活動中信息流的重要組成部分。時代的進步和社會的變遷，平面設計教育的目標與職能都發生著深刻的變化。這種大的時代環境下，一方面對藝術類大學生的創意能力及實際動手能力提出了更高的要求。另一方面，也對高校教師的教學教法的現實適應性提出了新的挑戰。體驗式教學是最近幾年才出現的一種較新的教學模式。它是通過虛擬情景或實踐來認識周圍的事物，以親歷的方式去理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式。

一、體驗式教學與傳統教學模式的區別

教師與學生的主導地位發生了根本變化。傳統教學以“教”為中心，教師占主導地位，舞臺由教師一人獨占，學生只是觀眾和聽眾，聽眾和觀眾有可能視而不見或充耳不聞，也有可能戲散即忘，所以“教”并不一定致學，更不一定致“會”；而體驗式教學以“學”為中心，學生占主導地位，學生是舞臺上的主角，或者說他們既是主角演員又是觀眾，而教師只是編劇、策劃。在這種教學模式中，教師設計特定的情境或氛圍，引導學生積極參與——即引導學生主動學習，通過參與“身處其中”，自己“悟”出：“事情應該是這樣或那樣”、“為什么是這樣或那樣”、“事情還可以怎樣”等問題。而且他們會把對情境或氛圍的記憶(生動、形象的記憶)和這種“悟”出的知識緊密聯系起來，其記憶效果當然不是那種簡單的教師告知型的講解所能比擬的。

二、體驗式教學法在平面設計教學中應用的必要性

在設計教學實踐中發現，設計類的學生在知識吸收上更容易接收圖像式、動畫式的教學內容，而對純文字性的教學內容及教學方式則感覺到枯燥和乏味。在色彩設計課程中，學生對色彩在物理、生理、心理及美學方面的知識，單傳通過黑板或傳統PPT演示文稿灌輸式的教學方式很難達到理想的教學效果，而過程分解式的教學模式會使學生的接收效果普遍提高；在平面構成課程中，教師給學生展示的成果多是一幅幅完整的作品，而對點、線、面等形態要素的二維空間動態的創意構成過程，學生卻很難理解；在立體構成中，如何靈活運用具象、抽象語言，把握形態、色彩、質感等形式美感與材料構造加工的關系進行三維空間造型設計，需要系統地分解與組合傳授；在字體設計與編排課程中，學生對于文字與文字，文字與空間，文字與圖形的合理安排與把握，文字在書籍裝幀、海報設計、包裝設計甚至環境藝術設計等領域的應用，只靠簡短的文字和圖片來加以概括，效果并不理想；在印刷設計中，學生對于印刷與設計之間關系的把握，設計色彩與印刷色彩之間的轉換與銜接，都需要更為細致地教學方法研究才能把該課程落到實處；在視覺傳達其他課程的教學實踐中，也發現了類似的問題，學生經常反映有些課程“難以想象”。作為一個相互聯系的有機整體，不應當因為某些課程“難理解、難想象”而中斷了學科整體的知識鏈，即使是攝影這門課，我們也可以通過課內“體驗式”，課外實踐式教學互補的方式達到理想的教學效果。

三、“體驗式”教學法在平面設計教學中的實施

針對本科生的體驗式設計教學，其依賴的“體驗”既要取“情感反應”之含義，又要取“親身經歷”之含義，相應的體驗式活動的設計既要有助于學生系統的理解、掌握并記憶理論知識，又要在一定程度上增強學生學習的主動性。在教學實踐中，我們對體驗教學的策略和方法進行了多方面探索，由于客觀條件的限制，主要采用了以模擬情景為主、社會實踐為輔的原則。通過虛擬模擬，使訓練內容與自身實踐之間擁有更多的共同要素，彌補了傳統授課方法的不足。歸納起來，主要有以下幾種：

1、在社會調研的實踐活動中體驗感受

通過社會調研，使學生充分了解所在單位的經營理念，熟悉設計公司的一般運作方式及設計市場狀況，對本專業的市場需求有更深的了解，認識自己在專業方面所學的不足之處。在企業專業技術人員導師指導下，使學生在實際設計項目的實踐中接受專業再教育，為成為一個合格的畢業生做好必要的準備。使學生把學校學習的知識與實際操作相結合，學生不僅現場體驗到了平面設計的方式方法，而且還提高了動手表現能力和創造能力，同時具備了一定的設計管理能力。

2、課堂教學內容綜合化

現代教學的終極目標是培養學生具有終身學習的基礎和可持續發展的潛能。因此，教學內容不僅注重服務于“雙基”的智力因素培養，也要加強對學生情感、態度、價值觀等非智力因素的培養。既要體現學科知識體系的特點，又要實現與相關課程的有機結合。譬如裝飾圖案課，在對裝飾圖案的變形、組織構成、色彩調配和表現技法等要點進行講解時，完全可以將平面及色彩方面的構成規律融入其中，使相關課程得以最大程度的銜接與整合，使學生真正體驗到課程體系的完整性。

3、虛擬體驗與生產實踐相結合

在體驗式教學方式下，針對課程的具體特點，可以充分發揮多媒體課件的優勢，使學生與虛擬現實課件之間可以實時地相互交換信息，從而激發學習興趣，強化認知，促使學生有效地學習，徹底改變傳統教學模式中學生的被動地位。使學生在學習過程中被置于各種虛擬的或真實的聲情并茂的情境之中，從而提高教學效果。譬如，印刷工藝這門課是平面設計學科中非常重要的一門基礎課，實踐性非常強，對各種印刷工藝過程的模擬仿真演示，無疑會極大促進學生對該門課程的理解和認知，但如果只停留在這一層面，忽視對真實印刷生產環境的觀察甚至動手操作，則會使知識系統的完整性遭到破壞。

4、抽象設計理念的直觀展示

平面設計教學可以充分發揮虛擬現實、虛擬科學的實驗過程，建立一種動態、逼真的動態仿真模型。模擬即在控制狀態下對“設計過程”進行重現，尤其適合于較為抽象的設計理念的理解，適用于設計過程無法被學生直接感知，或因硬件條件限制無法實施的實驗課題。例如在“色彩設計”教學時，同學們對色彩在物理、生理、心理及美學方面這類較抽象的知識難以理解，在設計課件時注意采用過程分解式的方法，以動畫的形式展現給學生，讓學生直觀地感受這些不能直接看到的情感體驗。這樣既生動形象，又便于說清道理。

“體驗式”教學法在我院視覺傳達專業課堂教學中試用以來，學生實際設計能力進步明顯。我們在教學實踐中充分重視對學生動手能力的培養，不僅安排學生多做設計，更重要的是學生可以在體驗中，利用所學的理論知識自己嘗試設計，通過發揮想象力來積極參與到各種設計中來，學習的趣味性和主動性得到了很大提高。在日常教學中，我們提倡學生的平時作業盡量做到成果化。在全國“西湖龍井杯設計大賽”中，我們將課題實驗班學生的平時作業直接拿去參賽，結果一名學生獲全國銀獎，一名學生獲全國銅獎，五名學生獲優秀獎。學生充分體驗到了做設計的喜悅。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。如何通過合理、恰當的教學方法來最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，激發他們的求知欲和好奇心，實在是一門博大精深的學問，需要教育工作者在教學實踐中不斷探索。“體驗式”教學使得先進的教學手段與先進的教學方式相互結合，相得益彰，可以激發學生追求和確立更高的、個性化的學習與發展目標，取得更好的教學效果，達到預期的學習目標。

參考文獻

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作者簡介

王東(1968-)，男，浙江杭州人，浙江工業大學任教，碩士，講師，研究方向為藝術設計學．