加強技工院校學生心理教育的重要性

宋國峰

(東營市技術學院山東東營257097)

摘要作為技校教育的重點工作心理健康教育，應重點解決素質教育問題，研究學生的心理現狀，找到癥結所在和心理教育的切入點，并注意方式方法，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立遠大的理想和強烈的愛國主義情感。

關鍵詞技校學生；心里素質；健康教育；人生觀

近幾年，心理健康教育，越來越成為各地技校教育工作的重點，因為，當今社會到處充滿著競爭、探索、冒險、壓力，作為一名技校學生，如果不具有一個良好的建康的心理素質，就會影響到他的學習態度和對前途的看法，從而導致這名學生不能健康成長，所以說，心理健康教育對于促進德育教育有著極其重要的作用。目前，相當一部分技校學生，對學業沒有多大興趣和好奇心，個別家長因為孩子的年齡小、學業差，所以把學生送到了技校，這些家長和學生沒有把學校當成求知解惑的場所，這樣一來，孩子根本沒有樹立遠大的理想，沒有確立正確的人生目標，精神上就會空虛，所以說，對技校學生的心理健康教育勢在必行。事實證明，成功的技工教育，絕非單純的技術與知識的傳授，而是使學生在技校這個大熔爐里全方位鍛煉，從技能到思維、認知、處世等，形成良好的人生觀、世界觀的教育。那么，怎樣對學生進行心理健康教育，如何提高學生的心理素呢？

一、“心理素質”對學生走向成功的影響

以前，受傳統的計劃經濟型技術人員要求的影響，大多數技工學校對于教育的實施，往往偏重于對知識和技術的傳授，忽略了塑造學生整體素質，尤其是心理素質的培養。只要學習好，技術過硬，就是老師心目中的好學生。當計劃經濟逐漸被市場經濟所取代，我們發現，老師心目中的好學生，一旦走向社會，有很多都銷聲匿跡了，倒是個別的“調皮鬼”越來越成為社會的“寵兒”。這種現象使許多老師對于技工教育產生一種的失落感，萌生了“教學無用”的想法，對自己所從事的教育工作失去應有的興趣。其實，這是我們拘泥于傳統，沒有把教育溶入現代已經變化與發展了的社會體制的“教育滯后”現象。社會的發展需要技術型人才，但如果技術工人沒有良好的心理素質，健康的心態，就極難發揮自己的作用，也很難得到同行、同事以及所在單位領導的認可。尤其現在的學生，幾乎清一色的獨生子女，在家里大都過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，不要說創新能力，有相當一部分連起碼的自理能力都不具備，不加鍛煉的話，極小的挫折都可能將他們擊倒。通過幾年來的詳細觀察，我發現，能夠具備一定過硬心理素質的學生寥寥無幾，無論是心理的承受能力，還是綜合處理問題的能力，距離我們所要求的標準相差甚遠。如果不加引導任其下去，不要說掌握較高的技術技能，即使有過硬的技術，也會被他們這種不合格的“心理素質”所扭曲。而現代社會的激烈競爭性，對于人們心理態勢的要求也越來越苛刻，再加上技校生低學歷的現實，很多學生畢業碰了幾次“釘子”后，走向了自暴自棄的道路，心理素質差的，甚至走向極端，或違法亂紀危害社會或頹廢潦倒累贅家庭。試想想，這一切不值得我們深思嗎？

二、如何對學生開展心理健康教育、提高學生的心理素質

1、研究學生的心理現狀，找到癥結所在和心理教育的切入點

不同時代的人群思維方式是有所差別的，即使同一個時代的人，因為家庭情況、生活環境以及接受的教育和個體性格差異，在對問題的思維方面就存在著較大的區別。心理健康教育應該在完全掌握了這些共性與個性以后，有計劃、有步驟地開展教育工作，盡可能地減少教育的盲目性，加強工作的針對性，更不能像做大鍋菜式的“一鍋燴”。對于大多數技校學生，決定其心理思維共性的東西，恰恰是“技校”這塊并不使他們感到榮耀的招牌上。許多學生之所以邁進技校的門檻，并不是十分情愿的，他們在中學時代的學習成績往往比較差，感到考大學無望以后，才選擇了技校這個似乎不需要做多大努力就能夠學的一技之長，找到一個“混飯吃”的相對固定的工作，所以入校以后對于知識與技術的渴求程度缺乏應有的積極性。另外，受生源不足的影響，很多技校對招生把關不嚴，導致許多中學時的違紀生被錄取，為技校的管理帶來較大難度，德育工作的開展更是困難重重。為此，在進行心理健康教育過程中，教育的實施者不僅要讓所有學生明白技術與技能的學習是重要的，同時要盡最大努力提升素質較差學生的心理狀態，使這些學生從思想上、認識上發生較大的轉變，而不是以壓制、懲罰等方法束縛學生。德育的目的是讓學生從心理的根本主動性地處于健康思維的狀態中，繼而以健康的思維去指導學習和生活。我們的教育如果不是從這點出發的話，就不可能成為健康的教育。要讓學生的思維走向健康化，沒有合理的科學的教育方法是不可能達到教育目的的。

2、注重教育的方式、方法

心理健康教育離不開講道理式的“說教”，但只有說教沒有其他方式的心理教育一定是蒼白無力的。毋容質疑，技校學生心理狀態并不像小學生的“幼稚型”，也不像初中生的“求知性”，技校學生大都已經有了一些自己的社會經驗，處世觀念也初具模型，但這些認識以及處世方略往往是偏激和不完善的。正是這些偏激的認知，導致了許多偏激的行為。所以，教育者必須具備極為豐富、邏輯性強的說教知識，能夠正確分析現代社會中出現的不良現象，推理嚴密，舉例詳實，還要委婉地指出學生心理中存在的不足之處，在其能夠接受的情況下，促使其改正不足，逐漸過度到健康的思維狀態。從這個角度分析，說教，無疑是相當重要的，它是使受教育者從混沌走向清晰，從錯誤走向正確的最有力的保證。但對于說教者而言，一定要在準備充分的前提下，有目的、有實施步驟的情況下展開說教工作。這就要求每個老師首先具備良好的心理學知識，充分了解學生的心理動向，鉆研語言運用的技巧性和實用性，針對學生的心理的實際情況進行健康教育，切忌說教的盲目性和隨意性。當教育沒有達到預期的目的時，應該檢查自己的方式是否合理，技巧是否恰當，從自己的身上尋找原因，不能把學生歸類于“不可教也”的范圍之內。

3、教會學生如何做人、做學生的“良師益友”、使學生樹立正確的人生觀和遠大的理想

作為一名教育工作者，要樹立一種教會學生如何做人、怎樣做人、做什么樣的人的思想，因為做人是立身之本，學習知識、掌握知識，只是服務于社會的手段，教育不僅是文化的傳遞，更是人格的塑造，道德品質的培養比專業知識的學習更艱難、更根本、更重要。同時，當今社會“師生如父子”、“一日為師終生為父”的傳統封建思想已經行不通，學生渴望和老師平等交流，那么，作為老師就不能只做一名無血無肉、傳播知識的機器，而是要走下講臺，到學生中去，和學生交流、談心，做學生的知心朋友。教師的言行舉止、精神面貌對學生有著無法估計的影響，技校學生從學習任務繁重的中學生活中突然解放出來，一時會不適應，加上他們的文化基礎差，接受事物慢，如果不及時幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和遠大的理想目標，就會使他們在遇到困難和挫折時容易產生自暴自棄的想法，只有幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀和遠大的理想目標，才能使他們正確地看待、了解各種事物，才能保持一顆積極樂觀的心態，從而提高自身的承受力，增強他們的求知欲、責任感，促進他們心理健康。參考文獻

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