理工類院校大學生加強人文素質教育的必要性和途徑

王　恬

(西安郵電學院電信系陜西西安710061)

摘要本文針對目前工科大學生素質教育存在的問題，指出了加強素質教育的必要性，并提出其具體途徑主要是加強人文素質類課程的比重，培養學生動手能力，創造濃厚的學術研討氛圍，提高大學生的藝術修養等。

關鍵詞理工類院校；人文素質；教育途徑

人文素質是指人之所以為人的一種理性覺識。它包括對人立身處世的現實規范，也包括對人的精神和價值追求的理論升華。是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內在品質，例如：人格、氣質等。人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為受教育者的氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。全面推進素質教育，構建面向21世紀的充滿生機和活力的有中國特色的社會主義教育體系，為建設有中國特色社會主義事業輸送更多的優秀人才。

以前，我們認為高等教育就是專業教育，培養的是具有某種專業素質和能力的專門人才，比如技術、管理人才、醫生等，而人文知識在這個方面是無能為力的，因此長期以來特別是在一些專業性較強的學校，更多是將高等教育視為傳授和灌輸專業性知識的過程，人文知識教育沒有得到重視。現實中，一些理工科院校把掌握科技知識當成教育的惟一目的。重視科技的掌握，忽視人文精神的熏陶；輕視知識能力的優化，忽略心理素質的提高。在課程體系設置方面，理工類高校普遍存在著單一化傾向，教學和科研幾乎都圍繞著一個學科轉，形成“單一學科+基礎”的辦學格局。人文精神的缺失或者說人文素質的缺乏的弊端已經顯現出來。針對目前存在的我國高校中人文精神缺乏的狀況，我國1995年在高校中倡導現代素質教育，并提出理工科院校要加強人文素質教育這一辦學理念。

一、理工科大學生人文素質缺失的表現

1、相當一部分理工科大學生，對人文社會科學知識知之甚少

在高中的時候，由于文理科分科過早，加之過去盛行的“學好數理化，走遍天下都不怕”的思想影響，部分理工科大學生對文學、歷史、哲學、藝術等方面的知識表現的相當的幼稚和淺薄。如有的調查顯示，能完整的說出孔孟老等歷史文化名人和他們的思想的學生不超過20%。有60%的學生沒有完整地看過《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》這四大名著。更有甚者，部分大學生文字功底很缺乏，錯別字連篇，文字表達能力很差。理工科學生這種人文素質相對缺乏的狀況，嚴重影響了我國高等教育的質量。

2、挫折承受能力低，心理素質差

部分學生存在焦慮、強迫、抑郁、神經衰弱等心理問題和障礙，嚴重地影響了他們的健康成長。

時代的發展，社會的進步，生活壓力的加大，價值觀念的轉變等等，都給新一代的大學生提出了嚴峻的挑戰，使他們承受著巨大的心理壓力。而此時的他們心理尚未成熟，他們的年齡一般都在十七、八歲至二十二、三歲之間，正處在青春期的中期階段。青春期是人的一生中心理變化最激烈的時期，由于心理發展不成熟，情緒不穩定，心理沖突會時有發生，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突等等，在沖突中尋求發展的大學生們會表現出既主動，又被動，既積極，又消極的心理狀態。因此，沖突和矛盾若得不到有效疏導，合理解決，久而久之會形成心理問題，甚至會演變成心理障礙。

大量調查表明，目前我國大學生心理疾病發病率高的主要原因是心理障礙，而精神疾病已成為阻礙大學生發展的主要問題，具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機。據光明日報2001年2月11日發表的《警惕心理荒漠化》一文中指出“在對全國12．7萬名大學生進行調查中發現，20．3%的大學生有不同程度的心理障礙”。文章還進一步指出，“在80年代中期，我國的大學生群體中有23．3%的人有心理障礙，到90年代就已上升到25%，近年來已將近30%左右，而且這一百分比還在不斷地上漲”。可見，目前大學生的心理健康問題已成為影響大學生成才以及社會穩定進步的一個重要問題。

3、部分學生沒有遠大的人生理想和高尚的道德情操，思想消極，難以抵御各種錯誤思想和不良文化的滲透和侵蝕

有些學生表現為感情冷漠，不關心身邊的人和事，自我中心的傾向明顯，還沒有實現向“社會人”的轉變。對于社會上的文化活動和熱點問題，或者說對于他人的問題，他們缺乏應有的敏感和關心。簡言之，就是人文精神薄弱。

二、理工科大學生人文素質教育的途徑

1、改進教學計劃和培養方案，優化學生的知識結構，加強人文素質類課程的比重

人文素質教育課程具有引導、激勵、適度強制學生接受其教育的功能。因此，理工科大學生應將人文素質教育納入到教學計劃與教學管理之中，使課程體系中既保證基本的文化素質教育內容，又能根據理工科學生的特點、興趣愛好，讓學生有靈活選擇的余地。比如，在深化“兩課”改革、發揮“兩課”主渠道作用的前提下，開設一定量的人文類選修課，力爭在整個教學過程中，在抓好鄧小平理論和“三個代表”思想的同時，把思想政治教育課和人文素質教育課有機地結合起來；在抓好科學知識教育的同時，把專業教育和人文教育有機地結合起來，實施文理滲透，文理會通的教育，為人才的全面發展打下堅實的基礎。

2、鼓勵學生參加校內外各種科技競賽，培養學生動手能力

如挑戰杯、數學建模競賽、電子設計大賽等，不僅有利于學生專業知識的學習和掌握，也對他們畢業求職大有幫助，與學生、與學校、與社會三方都有好處。

3、組織各種學術講座，創造濃厚的學術研討氛圍

華中理工大學的涂又光先生提出“泡菜理論”，他認為泡菜水的味道決定了所浸泡的蘿卜、白菜的味道，同樣，學校的文化氛圍也影響熏陶著學生的品質。據我所知，一些綜合性、文科性大學經常開辦一些學術講座，學生們受益匪淺。理工類院校也可以經常聘請一些知名專家、學者、教授等來校辦講座，介紹某個學科領域的學術前沿，講解科學研究的方法，介紹自己從事科研的切身感受等等，增強大學生對某一學科前沿知識的了解，培養他們熱愛科學、學習科學的濃厚興趣。

4、加強大學生的藝術修養

相對于綜合性和文科性院校，工科院校的藝術教育仍是一個薄弱環節。針對這種情況，要招聘和培養一些專職和兼職的藝術教師，負責藝術選修課的組織、管理和學生課外文藝活動的開展，促進大學生藝術素養的提高。

注釋

[1]任煥茹，任翠英高職院校強化人文素質教育初探保定職業技術學院，2006．2．

[2]孫妍：研究型理工科大學人文教育的定位與實現途徑探析，天津：天津大學職業技術教育學院教育學，2003．