室內設計專業學生畢業綜合技能訓練模式探討

摘要:通過探討中職室內設計專業傳統的畢業綜合技能訓練方式的利弊,提出以家庭室內裝修作為項目任務,以完成此任務的工作過程為導向的畢業綜合技能訓練模式,并對此模式進行了可行性研究。目的是使畢業綜合技能訓練與企業的實際工作相結合、使中等職業學校的專業培養與市場需求接軌,更好地消除畢業生就業障礙,提升就業能力。

關鍵詞:室內設計專業;學生;畢業綜合技能;訓練模式;工作過程導向

為了讓人才培養與市場需求接軌,職業學校根據崗位工作內容開設課程,根據市場變化適時調整教學內容,進行以能力為核心、以就業為導向的課程改革已成為一種趨勢。畢業綜合技能訓練是學生從學校順利進入社會的重要過渡階段。在追求教學與工作實際“零距離”的過程中,中等職業學校畢業生與企業人才需求的距離正逐漸縮小,畢業綜合技能訓練與專業實踐相結合將是學生順利跨入工作崗位的良好契機。

傳統室內設計專業畢業綜合技能訓練的利弊

傳統畢業綜合技能訓練的操作方式我校室內設計專業傳統的畢業綜合技能訓練主要分為兩個階段。第一階段約需10周,由教師確定內容進行模擬項目的訓練,主要在方案設計、手繪效果圖技法、電腦輔助設計幾個方面進行綜合強化訓練。第二階段約需10周,學生在校外裝飾企業實習,參與企業的實際工作項目,指導教師巡點輔導。

該方式的優點學生統一在校內進行模擬訓練,由于指導教師對學生的情況比較了解,在各方面知識運用方面能查漏補缺,對學生進行全面、系統、有針對性的分層指導。學生在進入社會前接受了綜合性訓練,能夠增強就業信心。

該方式存在的問題首先,每個班通常只配置1~2名實訓指導教師,由于學生太多,指導教師無法關注到每位學生在實訓過程中個性的發展。中等職業學校的專業教師除了忙于教學和班主任工作外,還要在本身的專業知識上不斷更新提高,必然會心有余而力不足。當一位指導教師指導幾十位學生時,思路容易囿于自己慣有的設計思路和理念中,不可能時時關注到每位學生的設計不足,挖掘學生的潛力。如果增加指導教師數量改為小班授課,則必然會提高學校教學綜合成本。其次,畢業綜合技能訓練第一階段的題目僅為模擬項目,學生的設計缺乏對現實的認識和實踐的機會,難以付諸實際,很難提高學生的就業信心。指導教師的點評只能停留在設計上構思和理論上指導,學生處于紙上談兵的狀態,沒有一次真正實踐的機會,自然在面對企業的“經驗”要求時處于心理的弱勢,在應聘及今后實際工作中失去信心。再次,在方案實施與社會需求聯系上不足。在設計過程中,學生只需要實現自己的想法,完全不需要考慮到客戶的需求,沒有嘗試如何與客戶溝通,不了解客戶的生活習慣和審美眼光,不知道何時需要妥協,缺乏語言技巧。最后,巡點教師不能及時解決學生實習時遇到的問題,第二階段的指導作用不明顯。由于巡點教師需要兼顧校內課程教學和實習學生指導,往往只能蜻蜓點水般地在各實習點間奔波,既沒有足夠的時間指導學生,更不能在學生需要指導的第一時間出現。

以實際工作過程為導向開發室內設計專業畢業實訓項目

如何改善上述不足,在現有的資源條件下提高學生的學習興趣和就業能力,使學生在審美能力、專業技能和社會經驗等方面都得到補充呢?如何使學生在畢業綜合技能訓練過程中更好地融會貫通各學科的理論知識與技能操作,在完成學業后平穩過渡到就業呢?采用實際工作過程為導向能夠解決以上問題。

(一)以工作過程為導向的畢業綜合技能訓練模式開發的特點

以工作過程為導向的畢業綜合技能訓練模式,即學生以小組形式直接參與企業的生產活動,在企業指導人員的幫助下制定計劃、完成工作,根據過程和完成效果進行評價。核心是用“完整的行動模式”替代按照外部規定完成給定任務的“部分行動”模式,讓學生經歷接受任務、在指導下形成成果和總結的完整“工作過程”。教師通過開發合適的實訓項目和多種輔助手段(如引導、提供資料等方式),引導學生獲得必需的知識或技能并構建自己的知識體系。

以室內設計實際裝修項目作為畢業綜合技能訓練的任務,對項目實施流程進行監控,該流程一般包括圖1所示的幾個過程。

由于部分操作涉及公司內部資料,比如簽合同和結算工程款項等內容,學生只能做到初步了解。

從以上八個操作步驟看來,學生參與到每一項工作中都能與自己在學校的學習內容和培養目標相聯系,與畢業綜合技能訓練環環相扣,實現自主學、強迫練的有效組合。這八個步驟具體的人員配置、實施步驟、階段成果、能力培養目標等詳見表1。

小組成果展示:2小時的幻燈片演示和講解,介紹實施項目的人員分配、方案、過程、階段成果和最后的總結,指導教師與學生及小組成員進行現場答辯。

從上表可以看出:室內設計專業畢業設計項目實施為學生提供了一個體驗完整工作過程的機會,強調學生是學習過程的中心,將學生放在課堂外企業內,教師改變了角色,與行業人員共同提供對學生的指引,讓學生通過自主的探索學習,使職業教育的單一化轉向培養專業知識、社會意識和能力的教育目標。

該做法有以下特點:(1)畢業綜合技能訓練的綜合內容順序與實際工作順序一致。這一改變使整個畢業綜合技能訓練的過程符合了社會工作架構,加重了每個實踐環節的鍛煉,有利于學生積累工作經驗,強化技能,消除了學生再適應社會工作的心理障礙。(2)把認識學習的知識與實際專業工作結合在一起,將學習者的個體學習過程與適應外界職業要求結合起來,大大提高了個體行動的角色能力。

(二)以工作過程為導向的畢業綜合技能訓練的基本教學程序

上述以工作過程為導向的畢業綜合技能訓練模式使我們認識到,它是一種行為導向的綜合技能訓練教學方法,采用跨學科的綜合訓練模式,重視案例和解決實際問題以及學生自我管理式學習,在應用上符合畢業訓練中多課程融合,學生彈性管理和培養學生職業能力的特點。教師與學生通過共同完成外部實際專業項目來引導整個畢業綜合技能訓練過程,讓學生通過主動和全面的學習,達到培養綜合能力的目的。該項目實訓的基本教學程序為:分組——確定實習單位——指導完成(室內設計家裝)項目——檢查評價,作為畢業綜合技能訓練項目實施的基本流程。

(三)室內設計專業畢業綜合技能訓練過程的評價模式

評價模式:每兩星期選出一天集中分小組講解總結,配合多媒體和各種軟件的演示,將收獲和經驗與大家溝通、交流,通過現場指導人員、客戶反饋意見、巡點教師、學生互評、學生自評,對知識、經驗、表現、能力四方面進行評價,以期達到學生間互相學習而取得更廣泛的認識效果。

成績核定:結合過程性評價的成績,以小組為單位展現成果性的設計方案的方式,配合軟件的演示、答辯,通過專業人員、教師、學生的共同評價,核定成員的畢業設計實訓成績。

以工作過程為導向畢業綜合技能訓練實施的困難與對策

配合學校“2+1”的教學模式,學生的畢業實訓在時間和實訓單位的安排上有了很大的保證,但實際操作中仍有許多困難和經驗是需要我們共同面對和總結的。在整個畢業綜合技能訓練中,教師和師傅的指導、評價應多從鼓勵和指導出發,在學生的個體能力、素質、專業培養上需多方達成共識。

中等職業學校室內設計專業畢業綜合技能訓練與企業的需求密切對接,在實施過程中應保持整體性,關注學生的學習體驗和個性化改造,注重評價標準的多元性和結果的開放性,將有效幫助畢業生提升專業能力和個體持續發展的職業能力,使其順利踏入社會工作并保持良好的發展前景。如何克服存在的問題則有待中等職業學校及教師不斷探索和思考。

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作者簡介:

王廣琳(1978—),女,江蘇建湖人,廣州市土地房產管理職業學校講師,主要從事中等職業學校建筑專業的教學與研究。