新評估方案指導下的高職師資隊伍建設

摘要:《高等職業院校人才培養工作評估方案》將高職教師劃分為四種類型,各類型的定位、任職資格和教學任務各不相同。高職師資隊伍建設需要在新評估方案指導下,在整體優化與分類建設相結合、個體教師“雙師型”與整體教學團隊“雙師型”相結合的基礎上,把握好教師聘用標準,并通過一系列制度和政策的制定和落實,為學校提高教育教學水平、走內涵發展道路奠定基礎。

關鍵詞:新評估方案;高職;師資隊伍;“雙師型”

在高等教育大眾化和加快實現我國現代化建設,進行產業結構調整升級的大背景下,我國高等職業教育要適應社會發展要求、實現可持續發展,必須把發展重心從擴張規模轉移到提高質量和效益上來。為此,教育部力圖通過實施《高等職業院校人才培養工作評估方案》(以下簡稱新評估方案),開展新一輪評估來引導高職院校提高辦學水平和人才培養質量,走內涵發展的道路。鑒于師資隊伍建設是學校上水平、上效益的根本保證,是提高學校教育教學質量的關鍵環節,新評估方案加大了師資隊伍建設在整個評估中的地位,引導高職院校通過多種途徑加強師資隊伍建設。

新評估方案中高職院校教師類型的劃分

新評估方案將高職院校教師分為四種類型:校內專任教師、校內兼課教師、校外兼職教師和校外兼課教師。雖然每類教師定位、任職資格和在人才培養過程中承擔的任務不同,但他們都是師資隊伍的有機組成部分,在人才培養工作中都發揮著不可替代的作用。

校內專任教師校內專任教師主要是指具有高校教師資格且從事教學工作的全職教師,包括正式簽約聘用的非在編的全職教師。高等職業教育的性質和人才培養目標決定了高職專業課教師要成為既具備專業實踐能力,又具備相關專業執教能力的“雙師型”教師。新評估方案引導和鼓勵高職院校加大聘任和培養“雙師型”教師的力度,提高“雙師型”教師在校內專任教師和兼課教師隊伍中的比重。校內專任教師作為教師隊伍的主體,是教師隊伍中最穩定的部分,在教學過程中主要承擔基礎課和專業課的主講任務。

校內兼課教師校內兼課教師是指滿足高校教師條件和教學要求,承擔教學任務的在編、正式簽訂了聘用合同的非專職任教人員和退休返聘教師。學校提倡和鼓勵具有教師資格的行政人員適當兼任課程教學,為他們深入課堂,了解教學一線實際提供良好的機會,不僅可以促進他們專職業務的可持續發展,也可以彌補學校師資的不足。

校外兼職教師校外兼職教師專指聘請來校兼課的一線管理、技術人員和能工巧匠。聘請校外兼職教師主要是為了彌補校內教師在講授應用性課程方面的不足,有利于加強學校與行業、企業的聯系,擴充教學內容,加強課程的針對性、實踐性,使人才培養與社會需求相對接。在人才培養過程中,校外兼職教師主要承擔應用性課程或實踐教學方面的任務。

校外兼課教師校外兼課教師指聘請來校兼課的教師,可以是校外專職或退休教師。校外兼課教師來校兼課首先要滿足高校教師條件和教學要求,與學校簽訂聘任協議,并能承擔一定學時的教學任務。高職院校聘請校外兼課教師具有節約教學成本,增加師資隊伍靈活性和加強校際交流等優點。但由于校外兼課教師流動性大,超過一定數量將不利于師資隊伍的穩定,因此,學校在聘請校外兼課教師時要適度。一方面,對于一些課時量較少的選修課,可以通過聘請校外兼課教師節約師資成本,值得提倡;另一方面,聘請一些專業緊缺教師,雖然可以實現校際間的資源共享,但非長久之計。因此,對于聘請來的兼課教師,要充分發揮其在教學過程中的“傳、幫、帶”作用,促進本校教師的成長。

高職院校師資隊伍的結構

新評估方案對高職院校師資隊伍狀況考察較為全面和深入,通過“高職院校人才培養工作狀態數據采集平臺”的填報和分析,既可以全面把握學校師資隊伍的整體結構狀態,包括四類教師隊伍的人員數量、結構(性別結構、年齡結構、學歷結構、學位結構、“雙師”素質比例等),又可以預測師資隊伍發展態勢,真正起到“以評促建,重在建設”的作用。

對師資隊伍的建設不能離開數量談質量,保證一定的師資隊伍規模是保證教育教學質量的前提條件之一。新方案通過規定生師比的方式限定教師數量的最低標準,規定高職院校的生師比不高于23∶1,其中,體育、藝術類院校不高于17∶1。在專、兼職教師比例方面無限制,只規定兼職、兼課教師按每學年授課160學時為1名教師計算。這樣,既能通過生師比的規定保障師資隊伍的最低數量標準,又給不同類型院校根據學院及專業發展實際情況合理構建師資隊伍留有充足空間。

新評估方案對高職院校師資隊伍建設的啟示

師資隊伍建設要在統籌協調、整體優化的基礎上分類進行由于每類教師定位、任職資格和在人才培養過程中承擔的任務不同,對他們培養的側重點也應該有所不同。如,基礎課專任教師要注重學歷、職稱的提高;專業課專任教師強調技能水平的提高,通過“頂崗、掛職、兼職”等多種手段增加他們在企業一線工作的經歷,提高實踐教學能力;對兼職教師要逐漸通過培訓等多種途徑加強他們的教育教學能力,提高其實踐課程授課比例。

高職師資隊伍建設要實現個體教師“雙師型”與整體教學團隊“雙師型”的有機結合將校內教師培養成為“雙師型”教師是高職院校師資隊伍建設的重要目標之一。目前我國職教教師數量不僅少,而且他們的專業知識、實踐教學能力比較弱,加之新崗位不斷涌現和崗位技術發展突飛猛進等原因,當前各高職院校“雙師型”教師培養仍存在較大難度,還不能適應教學的需要。而這一難題在一定程度上可以通過“雙師型”教學團隊來解決,即要實現教學團隊內專、兼職教師合理搭配,使人才培養不是由單個的既懂理論又懂實際的個體“雙師型”教師完成,而是由一個“雙師型”教學團隊整體來完成。

加強師資隊伍建設,關鍵是要把握好教師聘用的標準新評估方案注重教師的學歷、職稱等資格,但更注重考察教師的專業能力。各高職院校在聘用教師時應將注意力從重學歷轉變到重能力上來,特別要采取“不為所有,但求所用”的方針,不拘一格,積極從社會生產、建設、管理和服務等行業的一線聘請大量兼職教師,實現“雙師型”教師隊伍的建設。

師資隊伍建設功在規范,成在落實新評估方案強調“評軟不評硬,評動不評靜”,強調規范管理、“以評促建,重在建設”。高素質師資隊伍的建設需要一個由弱到強逐漸完善的過程,在建設過程中要達到“硬指標”,更要進行“軟件”建設,用一系列制度和政策(如教師聘用制度、教師工作規范、教師考核和管理制度、教師培養制度、教師獎懲制度和向教師傾斜政策等)的制定和落實作保障,把師資隊伍建設落到實處。

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作者簡介:

劉瑞芹(1979—),女,碩士,廣東體育職業技術學院實習研究員,研究方向為高職院校管理。

(本欄責任編輯:謝良才)