畢業(yè)生綜合實(shí)踐課題:培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)

趙 燕

摘要:畢業(yè)綜合實(shí)踐工作是實(shí)施高職教育人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重要途徑,畢業(yè)綜合實(shí)踐課題(以下簡稱“課題”)則是整個(gè)畢業(yè)綜合實(shí)踐工作的落腳點(diǎn)。高職院校要從課題的來源定位、指導(dǎo)教師的能力要求及管理機(jī)制的改革創(chuàng)新三個(gè)方面解決課題從哪里提取、如何提取、提取以后應(yīng)該怎樣完成等問題,通過加強(qiáng)對(duì)課題環(huán)節(jié)的重視,提高畢業(yè)綜合實(shí)踐工作的質(zhì)量,進(jìn)而提高高職院校畢業(yè)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力,使其實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、對(duì)口就業(yè)及優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

關(guān)鍵詞:高職院校;畢業(yè)綜合實(shí)踐;課題;就業(yè)

畢業(yè)綜合實(shí)踐工作作為高職院校學(xué)生就業(yè)上崗前的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生走出校園,進(jìn)入社會(huì)起著承上啟下的過渡作用。畢業(yè)綜合實(shí)踐有別于傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié),陳麗能教授對(duì)此給出的定義是:“高職高專教育的畢業(yè)綜合實(shí)踐,就是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,畢業(yè)生根據(jù)某職業(yè)崗位群的工作任務(wù)要求,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)等解決崗位的實(shí)際應(yīng)用問題,并從中提升、擴(kuò)展、豐富原有的知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力,最終形成應(yīng)職應(yīng)崗專業(yè)能力的一系列實(shí)踐過程。”鑒于此,畢業(yè)綜合實(shí)踐應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)與崗位的結(jié)合,重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力。社會(huì)意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻迫切要求高職教育的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要以技能培養(yǎng)為目標(biāo),與行業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)。不能以傳統(tǒng)意義上的一篇畢業(yè)論文衡量高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。因此,要做好畢業(yè)綜合實(shí)踐工作,首要任務(wù)就是要落實(shí)畢業(yè)綜合實(shí)踐的選題與開題。俗話說:打蛇打七寸,畢業(yè)綜合實(shí)踐課題(以下簡稱“課題”)就是整個(gè)畢業(yè)綜合實(shí)踐工作的“七寸”。

課題應(yīng)源于崗位,尊重崗位

畢業(yè)綜合實(shí)踐的定義既然強(qiáng)調(diào)與崗位的結(jié)合,則課題就應(yīng)該從用人單位或行業(yè)企業(yè)面臨的實(shí)際問題中篩選提取。

這就要求高職院校不能只停留在校園內(nèi)閉門造車,要著眼于行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與市場需求變化。與企業(yè)生產(chǎn)以市場為導(dǎo)向相對(duì)應(yīng),高職教育所要面對(duì)的是人才就業(yè)市場,學(xué)校管理層和一線教師隊(duì)伍必須深入了解企業(yè)職業(yè)崗位或崗位群的應(yīng)職應(yīng)崗能力的具體要求,研究本專業(yè)與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,制定能實(shí)現(xiàn)二者“無縫結(jié)合”的課題。以我院應(yīng)用日語專業(yè)2007和2008屆畢業(yè)綜合實(shí)踐課題的比較為例,我院應(yīng)用日語專業(yè)從2008屆開始重視畢業(yè)綜合實(shí)踐工作與職業(yè)崗位緊密結(jié)合,培養(yǎng)畢業(yè)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力。表1為開展畢業(yè)綜合實(shí)踐工作前后應(yīng)用日語專業(yè)課題情況的分類匯總。

從表1中可以發(fā)現(xiàn),2007屆畢業(yè)生的課題類型中結(jié)合崗位背景的只有4例,而這4例也只涉及了日資企業(yè)中的“年功序列”制、終身雇用制等企業(yè)制度或日本企業(yè)文化等內(nèi)容,多數(shù)還是從語言研究的角度開展畢業(yè)論文的寫作,基本與實(shí)踐崗位脫離。而2008屆畢業(yè)生的課題類型則截然相反,專業(yè)指導(dǎo)教師深入相關(guān)企業(yè)崗位做了大量調(diào)研工作,從學(xué)生的專業(yè)能力出發(fā)合理定位,在課題的確立上,由原來單純研究日文翻譯類課題中提煉出《談中日合資企業(yè)中翻譯的素質(zhì)要求》、《中日商務(wù)函電互譯研究》等結(jié)合行業(yè)背景的課題,由原來單純研究日語語言特點(diǎn)的課題如《論日本人的敬語意識(shí)》、《論日語敬語的重要性》中提煉出《日語敬語在商務(wù)活動(dòng)中的應(yīng)用》、《商務(wù)函電日語的特點(diǎn)分析》等課題。結(jié)合崗位背景的課題占總數(shù)的76.1%,而且崗位群包括外貿(mào)、物流、商務(wù)談判、翻譯、商務(wù)函電等多種類型。

經(jīng)過上述調(diào)整,以課題作為畢業(yè)綜合實(shí)踐工作與企業(yè)崗位結(jié)合的切入點(diǎn),一系列來源于行業(yè)企業(yè)崗位的課題使學(xué)生在走出校門前直接接觸到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際,鍛煉了學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力,提高了專業(yè)及職業(yè)素質(zhì),強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí),同時(shí),又能保證學(xué)生有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我院多位教學(xué)督導(dǎo)在對(duì)2008屆畢業(yè)生論文的抽檢評(píng)語中,對(duì)選題能切合專業(yè)行業(yè)實(shí)際,能加深對(duì)行業(yè)情況的了解,能緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,能與崗位緊密結(jié)合等給予了充分肯定。在對(duì)日語專業(yè)2008屆部分畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查訪問時(shí),學(xué)生都表示在撰寫與崗位結(jié)合的應(yīng)用型論文時(shí),內(nèi)容變得有血有肉,有理有據(jù),在某種程度上,這樣的做法大大減輕了他們的負(fù)擔(dān)。

提高專業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì),做好課題的組織準(zhǔn)備工作

區(qū)別于傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與畢業(yè)實(shí)習(xí)大路朝天、各走半邊的形式,開展畢業(yè)綜合實(shí)踐工作的初衷就是要使二者有機(jī)結(jié)合,彼此促進(jìn),為畢業(yè)生“零距離”就業(yè)打下基礎(chǔ)。課題在其中充當(dāng)著結(jié)合點(diǎn)的角色,如何在行業(yè)種類日益多樣化,行業(yè)內(nèi)部分工日益精細(xì)化,職業(yè)崗位要求不斷提升的大背景下分析、提煉、篩選出合適的課題,對(duì)專業(yè)指導(dǎo)教師提出了挑戰(zhàn)。

首先,指導(dǎo)教師要更新觀念,摒棄以往實(shí)踐與論文分開處理的思路,把二者看作是一個(gè)共同體,在指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)踐的同時(shí)要求其完成畢業(yè)論文,使二者相得益彰。不可此消彼長,把精力都放在論文指導(dǎo)上,對(duì)崗位實(shí)踐指導(dǎo)工作一筆帶過;也不能削足適履,為了崗位實(shí)踐能順利開展而任意修改、刪減畢業(yè)論文的內(nèi)容。

其次,與崗位背景結(jié)合的畢業(yè)綜合實(shí)踐工作對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。從某種意義上說,指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)能力決定著畢業(yè)綜合實(shí)踐工作的總體質(zhì)量。我們提倡以就業(yè)為導(dǎo)向,面向社會(huì)市場培養(yǎng)人才,并不代表一味地強(qiáng)調(diào)就業(yè),或?yàn)榱藢W(xué)生就業(yè)而不顧學(xué)生的專業(yè)本位。在確立課題時(shí),必須考慮課題與職業(yè)崗位的貼近度、課題與專業(yè)的貼近度及訓(xùn)練的實(shí)效性等多方面因素,力爭達(dá)到使學(xué)生順利就業(yè)、對(duì)口就業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)的目標(biāo)。專業(yè)指導(dǎo)教師要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí),了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)與最新成果,還必須面向市場,了解市場對(duì)人才的需求,了解企業(yè)職業(yè)崗位或崗位群的應(yīng)職應(yīng)崗能力的具體要求,深入研究本專業(yè)與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案,并不斷進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化,以課題為跳板,使畢業(yè)生在綜合素質(zhì)能力上與應(yīng)職應(yīng)崗的要求盡快接軌。

再次,對(duì)指導(dǎo)教師的職業(yè)素質(zhì)也必須加以強(qiáng)化。新形勢(shì)下的畢業(yè)綜合實(shí)踐工作要求教師不能局限于校園之內(nèi),必須走出去做大量的調(diào)研工作,在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題,篩選提煉課題,反復(fù)實(shí)踐改進(jìn)并與學(xué)生進(jìn)行交流等等,所有這些不能紙上空談,需要一一落實(shí),這樣在無形中會(huì)增加教師的工作量,需要教師具備奉獻(xiàn)精神。教師從事的是教書育人、授業(yè)解惑的職業(yè),不同于企業(yè)的技師,在提高自身專業(yè)技能水平的同時(shí),也應(yīng)該提高自身的教學(xué)技能水平,要“授人以漁”,使學(xué)生掌握知識(shí),更好更快地發(fā)展。

優(yōu)化管理機(jī)制,保證課題質(zhì)量

行之有效的管理運(yùn)行機(jī)制是保證課題質(zhì)量高、完成情況好的關(guān)鍵。

在師資方面,要建設(shè)開放的師資隊(duì)伍,提倡“雙師結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合”的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。雖然多數(shù)高職院校的“雙師型”教師比例有大幅提高,但從實(shí)際運(yùn)作情況來看,這些“雙師”普遍偏重教學(xué)技能而輕視技能素質(zhì)。高校教師在教學(xué)與科研的雙重壓力下,無暇顧及其他,相當(dāng)一部分教師往往在獲得“雙師”稱號(hào)以后就把重心放在教學(xué)工作上,而行業(yè)生產(chǎn)水平的發(fā)展卻相當(dāng)迅速,技術(shù)手段的發(fā)展周期愈加縮短。所以,在行業(yè)企業(yè)崗位調(diào)研、篩選、提煉畢業(yè)綜合實(shí)踐課題時(shí),必須與相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員、業(yè)務(wù)能手進(jìn)行學(xué)習(xí)探討,學(xué)校管理部門對(duì)這些人員應(yīng)本著“不為所有,但為所用”的方針,將他們吸收進(jìn)來,充實(shí)師資隊(duì)伍。由于社會(huì)對(duì)復(fù)合型技能人才的需求不斷增大,單純由專業(yè)教師指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生的“一對(duì)多”指導(dǎo)模式的弊端逐漸顯露出來。以語言類專業(yè)為例,純粹的英語或日語專業(yè)的畢業(yè)生由于在專業(yè)能力方面缺乏與本科生、研究生的競爭力,已經(jīng)很難找到與專業(yè)直接對(duì)口的工作崗位,更何況與崗位密切結(jié)合的課題項(xiàng)目。然而,通過對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行相關(guān)邊緣課程,例如單證、報(bào)關(guān)報(bào)檢、進(jìn)出口業(yè)務(wù)、國際貨運(yùn)與物流等專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練,就會(huì)產(chǎn)生很大的崗位選擇余地,課題來源也一下子拓寬了,課題質(zhì)量也能有所提高。因此,建立開放的師資隊(duì)伍,不僅要在校內(nèi)建立起一個(gè)具備相關(guān)專業(yè)背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì),而且要吸收校外行業(yè)企業(yè)的技師、業(yè)務(wù)能手作為兼職教師,形成“多對(duì)多”的指導(dǎo)模式,集中優(yōu)勢(shì)資源,搭建平臺(tái),為立題、選題及課題指導(dǎo)創(chuàng)造良好的氛圍。

在教學(xué)、科研方面,要建立配套、靈活的管理機(jī)制。在“多對(duì)多”的指導(dǎo)模式下,指導(dǎo)教師所扮演的角色不盡相同,在立題、選題工作上的想法肯定存在分歧,因此,必須建立嚴(yán)格的審題制度。應(yīng)由具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及畢業(yè)綜合實(shí)踐選題經(jīng)驗(yàn)的教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同討論,審定課題,再由學(xué)校教學(xué)管理部門審核檢查,以使所選課題既能保證質(zhì)量,又能考慮到學(xué)生工作量的飽和程度,還要達(dá)到一定的數(shù)量,以避免多人合作一題現(xiàn)象的發(fā)生。通過審題,可使指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí),使畢業(yè)綜合實(shí)踐工作課題環(huán)節(jié)的要求得到明確,從而提高前期準(zhǔn)備工作的質(zhì)量。此外,還應(yīng)建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制,激勵(lì)機(jī)制的受益對(duì)象不能局限在指導(dǎo)教師,學(xué)生也應(yīng)該納入受益群體。例如,將課題與教師科研工作結(jié)合起來,教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)完成自己的科研項(xiàng)目,既可豐富企業(yè)經(jīng)歷,又可提高科研能力。對(duì)學(xué)生而言,選擇以解決行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際過程中的問題為背景的課題,相對(duì)于一些虛擬性、純理論的課題更具吸引力和挑戰(zhàn)性。學(xué)校科研部門對(duì)工學(xué)結(jié)合比較成功的課題項(xiàng)目可以進(jìn)行立項(xiàng),如完成情況優(yōu)秀則可進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。不僅如此,企業(yè)也可以對(duì)一些有社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的實(shí)踐成果進(jìn)行改良推廣,在企業(yè)獲得利潤效益的同時(shí),師生也能獲得相應(yīng)的報(bào)酬。這樣會(huì)充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生與企業(yè)的積極性,達(dá)到多方共贏的良好狀態(tài)。

另外,考慮到指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員的多樣性,學(xué)校教學(xué)管理部門還應(yīng)制定對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外兼職教師的聘用條件、聘用程序、過程監(jiān)控、考核及津貼發(fā)放等一套完整的管理體系。

姜大源研究員曾經(jīng)以“飯碗”比喻高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo):“受教育者應(yīng)通過職業(yè)教育使自己具備一種能力,不僅能‘有飯碗,而且會(huì)有一個(gè)‘好飯碗,尤其是在丟掉這個(gè)飯碗后還能重新獲得一個(gè)‘新飯碗。”這就要求高職辦學(xué)主體必須牢固樹立“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想,了解行業(yè)需求,深入生產(chǎn)實(shí)際,面向職業(yè)崗位或崗位群的應(yīng)職應(yīng)崗能力制定具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。畢業(yè)綜合實(shí)踐工作是實(shí)施這一人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重要途徑,課題則是整個(gè)畢業(yè)綜合實(shí)踐工作的落腳點(diǎn)。以課題為抓手,緊扣“因材施教、因崗施教、材崗結(jié)合、重在上崗”①的教學(xué)基本思想,必定能為社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)出一批合格的高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展添磚加瓦。

注釋:

①陳麗能:《畢業(yè)綜合實(shí)踐導(dǎo)引》,浙江攝影出版社2004年版,第35頁

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作者簡介:

趙燕(1968—),女,浙江寧波人,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員,研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)管理。

(本欄責(zé)任編輯:王恒)