高職景觀設計專業課程改革研究

黃 鵠

摘要:對高職院校景觀設計專業的課程建設與教育教學方面存在的一些問題進行分析,提出高職院校景觀設計專業課程教育教學改革的一些設想,旨在促進景觀設計專業教學的發展。

關鍵詞:高職;景觀設計;課程設置

隨著景觀設計學科的蓬勃發展以及國內設計市場對景觀設計人才需求量的不斷增加,各地高職院校紛紛設立景觀設計專業。景觀設計學是一門新興學科,在國內辦學時間短,發展不夠完善,缺乏特色,因此,景觀設計專業在教育教學等方面還存在著這樣或那樣的問題。筆者擬對高職院校景觀設計專業教育存在的一些問題進行分析,并結合高職院校實際與景觀設計的市場走向,提出高職院校景觀設計專業課程教育改革的一些設想。

景觀設計專業教育的發展歷程及現狀

景觀設計師(Landscape architecture)的職業稱謂最早是由美國景觀設計學之父奧姆斯特德于1858年提出的。1863年,這一稱謂被正式作為一種職業的名稱。1900年,奧姆斯特德的兒子弗雷德里克與舒克利夫在哈佛大學開設了景觀設計課程,并在全美首先設立四年制景觀設計理學學士學位,正式確立了景觀設計學的學科地位。

20世紀20年代,我國部分高等院校曾經開設過諸如《庭園學》、《庭園設計》和《造園學》等園林專業課程,實際上拉開了我國景觀設計專業的序幕。50年代初,北京農業大學園藝系與清華大學營建系曾合作創辦了我國第一個園林專業,這與梁思成先生、吳良鏞先生和汪菊淵先生等的貢獻是分不開的,標志著中國景觀設計學科的形成。此后,一些高等院校特別是高等農林類院校和建筑類院校也相繼設置了園林專業或講授相關課程,使我國的景觀園林專業獲得了較大的發展。歷經歲月滄桑,其間專業名稱較為混亂而不統一,直至今天,我國只有少數高等農林院校和美術院校具有較為完善的景觀專業學科體系,而大多數院校其課程內容和教學體系主要承襲舊的傳統體系,盡管近年來有所改進,但與現代景觀園林體系相比差距甚遠,教育體系與課程設置亟待現代化。因此,更需要深化景觀設計專業的教育改革,以適應社會和經濟發展的要求。

景觀設計專業教育存在的問題

景觀設計是跨學科、跨專業的一門藝術,是具有特色的獨立體系。但不同性質的學校設置的景觀設計專業側重點各不相同,專業名稱有所區別,設置的課程也不盡相同,景觀設計學科的培養目標也相差很大,各自為政,缺乏互相融合、交叉,沒有統一的方向,導致培養出來的學生在專業技能上相差很大。

課程設置比較隨意我國的高職院校起步晚,加上很多高職院校由于建校時間短等原因,各校在景觀設計專業課程設置上的隨意性較大。據筆者了解,有些院校的課程設置每年都在更換,一任領導一種做法,課程設置缺乏穩定性。開設的課程有的不適應市場發展的需求,有的課程結構不合理,課時分配嚴重失調,“因人設課”的現象屢見不鮮,總是停留在摸索階段,不能形成適應本校與地方特色的課程結構。

景觀設計專業名稱與課程設置不統一 迄今,我國對景觀設計學科中的一些概念和專業名稱尚存在爭議,課程設置也不統一。如在專業名稱上,林業院校多稱之為“風景園林”,建筑院校稱為“景觀建筑學”,藝術院校則稱為“環境藝術設計”。在課程設置上,農林院校以風景園林、園藝為主;工科院校以建筑、城市規劃為主;藝術院校以藝術設計為主。一個完整的設計學科的知識結構應該是幾方面知識的有機結合,不可偏廢,學生在學習中掌握的應該是一個知識體系,而不是“偏科”。但是,目前高職院校景觀設計專業的課程設置因不同的院校對景觀設計學科有不同的理解而差距明顯,呈現各自為政的局面。

課程安排不合理在景觀設計專業教學中,很多院校基礎課的開設比較雜亂,甚至沒有仔細斟酌基礎課程應該怎樣有序地穿插與組織。一些院校與專業設計課程相關聯的前導課程與后續課程的開課順序前后顛倒,學生一年級入學時,專業課還沒有開,園林工程預算、材料與施工等課程就接踵而來,學生學起來一頭霧水,因為對于設計課還沒有初步的認識,不知道這些課程究竟與專業設計有什么關聯,所以接受起來感覺既困難又乏味,課雖然開了,但教學效果卻不佳。專業基礎課、專業課和實踐設計課三者之間的銜接也不盡合理,容易導致理論與實踐脫節、學生動手創新能力差等問題。

理論課程設置偏輕設計史論課程是各高職院校容易忽視的課程。張道一先生在為奚傳績教授編寫的《設計藝術經典論著選讀》一書所寫的導言中指出:“手上的功夫能夠看得見,孰高孰下,一眼便知,可是心中的修養則是看不見的,就像吸收維生素一樣,一時難以見效。因此,便容易造成一種誤解,以為學理論沒有用,這是一種非常表面的認識。藝術設計的實踐和理論是事物發展的一對關系,兩者缺一不可”。可見設計專業的史論課程同樣是非常重要、不可或缺的。比如設計史、園林史、中外建筑史、城市規劃原理及美術概論等課程都是景觀設計學科不可缺少的理論基礎。這些課程不僅能提高學生的設計素養和審美情操,而且對學生的設計創作靈感、理念、思路都有較好的啟迪作用,有些理論本身對設計就具有方法論的意義,如景觀規劃原理和景觀設計理論等。

管理滯后,實踐環節薄弱就國內高職院校的教學情況看,學生數量多,管理滯后,工作室教學制教學不太合理;由于每個班級學生較多,在整個教學過程中,特別是在后期的畢業設計課的安排上,學生往往不能自己選擇專業方向,在選課、選題、選擇教師方面都會遇到問題;作為實習場地的工作室也沒有相應的教學設備,形同虛設。

景觀設計專業教育改革的設想

面對21世紀的機遇與挑戰,分析目前國內景觀設計學科教育存在的問題,必須實事求是地認識問題,學習國外的先進教學方法和理念,站在更高的角度上認識高職院校景觀設計專業教育,實行教學改革,提高國內景觀設計專業教育的水平。

規范專業名稱與專業性質景觀設計是一門綜合性、交叉性較強的邊緣學科,是協調人類社會、經濟生活及自然環境諸多關系的科學和藝術,其目的是創造環境優美、生態和諧、反映時代要求且可持續發展的人居環境。正因為該專業的學科涵蓋領域廣大,故專業名稱較為繁多,科學合理地規范專業名稱與專業性質是至關重要的。規范后的名稱應能涵蓋或突出當代景觀設計的主要特征,具有時代精神。統一的專業名稱應既有利于學術交流,也可使專業培養目標更加明確,有利于現代景觀文化的發展。

改革課程設置,完善課程體系景觀設計學涉及自然科學、工程技術及人文科學,具有相當強的綜合性和邊緣性。正因為該專業教學內容十分豐富,無論是林業院校還是建筑院校或藝術院校,課程設置與教學內容都比較狹窄,沒有涵蓋現代景觀設計學的完整內容。因此,改革現有的課程體系,要注重課程之間的銜接,合理設計課程比重,依課程規劃確立景觀設計專業教學的正確方向,重視系統專業知識教學與技能培養,注重教學體系的科學性、系統性、完整性。

采取階段式教育,突出景觀設計專業核心課程三年的景觀設計教育可分四個學習階段:學科基礎訓練階段(一年級)、專業基礎訓練階段(二年級)、綜合提高階段(三年級上)、實習實踐階段(三年級下)。第一階段,打好設計學科的專業基礎,如素描、三大構成、景觀制圖、透視、速寫、計算機輔助設計等。第二階段,重點學習景觀設計的專業課程,如景觀設計Ⅰ、環境設施設計、景觀植物等。第三階段,在初步掌握景觀設計專業基礎知識的條件下進行綜合訓練,如小區環境設計、廣場設計、城市綠地系統設計、景觀設計Ⅱ等。第四階段,開展更為專業化的景觀設計專業知識綜合運用,這一階段主要以畢業實習、畢業考察、畢業設計的形式進行。此外,根據職業教育的特點,可將景觀設計專業的技術性課程,如方案快速表現、表現技法、計算機輔助設計等貫穿到各年級、各階段的課程教學中,通過不同設計課程的不同教學環節要求,將理論知識有機地融入專業設計系列課程中,逐步培養學生的景觀設計技能。

強化實踐教學環節在教學計劃中,應重視加強實踐教學環節訓練,如在課題設計之前,除介紹有關課題設計的知識和方法外,可適當增加設計案例的介紹,可通過參觀一些相關的優秀實踐作品,讓學生在現實生活中感受設計作品的成果效應,并對其進行評價總結,從而對設計課題有更深的理解和領悟。在設計課題的選取上,應讓學生有更多的機會參與實際工程項目的設計,如鼓勵學生將公司或企業的課題帶到學校里來,在教師的指導下完成,或讓學生參與教師承接的工程設計項目,在設計實踐中將課堂內學到的理論知識運用到實際設計中,在實踐中增長才干。

加強師資隊伍的建設,提高教學質量建立一支高質量、高水平、結構合理的師資隊伍,對于景觀設計專業課程教學與學科建設具有至關重要的意義。高職院校更注重培養學生的實際操作技能,大部分高職教師雖然擁有豐富的教學經驗,但畢竟缺乏工程實際經驗。因此,在師資的遴選方面,應大膽跳出現有教育模式的窠臼,聘用著名公司、企業單位或其他教育機構具有特殊技能的專業人員擔任兼職教師,甚至可聘請資深匠師作為教師。因為景觀設計是一門注重實踐設計能力培養的課程,要求專業教師在傳授書本知識的同時,也能結合自己設計實踐的專業背景,更好地指導學生完成課題設計,從而真正使知識傳授與實踐培養有機結合起來。

要有好的教學方法在教與學的過程中,要善于克服以往的教學“剃頭挑子一頭熱”的現象,激發學生的興趣,增強他們的學習主動性,使學生學得靈活,掌握得牢固。首先,要注重互動性課程教學,打破講臺的局限,要有新穎的內容及能夠引起爭議的話題,進行師生對話式授課,提倡學生之間的交流式學習以及教師與客戶、學生與客戶的對話。其次,要注重模擬性課程教學,即把設計帶到假設的實踐中,再回到學術中的教學過程模式。全面模擬真實的設計過程,使學生置身于現實的設計氛圍同時又具有學術價值的設計過程中,而且模擬過程的成本應該盡可能地小。再次,要注重成果展示在課程設計教學中的應用。課程結束后,應要求學生對自己的作品進行統一規劃和統一裝裱,或制作成多媒體形式,進行展示、評析、總結和點評。

總之,景觀設計專業要緊密結合社會發展的需要,積極對景觀設計學的學科教育體系進行不斷調整,吸收其他學科的最新成果,改革教學內容和教學方法,以開放的姿態深化景觀設計專業的教學改革,為社會培養出綜合能力強的專業技術人才。

參考文獻:

[1]俞孔堅,李迪華.景觀設計:專業學科與教育[M].北京:中國建筑工業出版社,2003.

[2]俞孔堅.哈佛大學景觀設計專業教學體系[J].建筑學報,1998,(2).

[3]林廣思.回顧與展望——中國LA學科教育研討[J].中國園林,2005,(9).

作者簡介:

黃鵠(1978—),男,福建仙游人,廣東科學技術職業學院講師,研究方向為建筑內外環境設計。