如何解決小學生習作難的問題

黃展永

經過多年調查與實踐,我發現學生感覺習作難的原因是:無啥寫(沒素材);不會寫(不會表達);不會改(不會修改)。這些原因,使學生對作文產生畏懼感,教師覺得作文難教。如何解決學生感覺習作難的這些問題呢?筆者談一些看法。

一、 教會學生積累素材

作文時,學生不知道寫什么,主要是找不到作文素材。因此,讓學生作文,首先應解決習作素材問題。

(一) 培養學生發現素材的習慣

生活豐富多彩,習作素材就在學生身邊。學生找不到習作素材,原因是不善于發現素材。因此,教師應培養學生發現生活素材的習慣,引領學生做生活的有心人。

(二) 教給學生發現素材的技巧

1. 教會學生觀察。在學生觀察時進行相應指導,首先教給學生觀察方法。讓學生懂得觀察就是運用多種感覺器官把握事物特點,有多少種感覺器官就有多少種觀察方式。其次讓學生掌握觀察順序,使他們學會有序地觀察事物。然后讓學生把握觀察重點。讓學生仔細觀察事物重點部分,對次要部分不必過多花費時間觀察,養成分析事物的習慣。

2. 記觀察日記。讓學生把所觀察的人、事、景、物有選擇地記錄下來,不拘內容和形式。記下事情的起因、經過、結果等;記下人物的動作、語言、神態等;記下景物形狀、顏色、大小、變化等;記下物體的外形、結構、功能等;記下觀察的時間、地點、自已的感受。

(三) 在閱讀中積累習作素材

要求學生在閱讀中把優美的詞語和句子摘抄在筆記本上,日積月累,分門別類,掌握用法,學以致用。學生們有了詞句庫,作文就會得心應手。

二、 教給學生有關的寫作技巧。

學生有了寫作素材,教師就要教給他們有關的寫作技巧。

(一) 讓學生懂得怎樣寫具體

我利用班隊活動時間組織了一次洗紅領巾比賽,就此讓學生進行寫作練習。有一個學生寫:“洗紅領巾比賽可真有意思,大家都被吸引住了。最后,楊揚同學得了第一名。”另一個學生寫:“……選手們蹲在洗衣盆前,先把紅領巾浸透,再提起來輕輕展開,擦上肥皂。然后兩手對著搓,搓了一會兒又浸一下接著搓,雪白的肥皂沫逐漸變成灰色泡沫,順著手指往下流。把整條紅領巾都搓遍了,用清水沖洗兩遍,撈起來擰干水,用力甩了幾下,晾到繩子上。”教師讓學生比較這兩篇作文,學生們認為第二篇作文對洗紅領巾的過程寫得詳細,人物動作寫得比較具體,使人讀了覺得像親眼目睹一樣。教師告訴學生這就叫寫具體。

(二) 教給學生寫具體的方法

1. 抓住特征。要想寫具體,就必須抓住人物的特征,抓住事物的特征。抓住人物“活潑”或“頑皮”的性格特點去寫。如有個學生寫妹妹的調皮:我把橡皮泥用完了,就叫妹妹幫我拿上來,“小妹,幫我把樓下的橡皮泥拿上來!”妹妹回答:“啊,什么呀?”“幫我把樓下的橡皮泥拿上來!”“啊,你說什么呀?我還沒聽清楚。”“幫我——把橡皮泥——拿上來——”“啊?什么呀?你再說一遍——”我知道妹妹不愿幫我拿,就只好自己去拿。這樣抓住特征具體地寫,使妹妹形象逼真。

2. 舉例子說明。比如寫“他的刀很鋒利”,具體鋒利到什么程度呢?可以舉些例子說明:他拿刀去砍杯粗的樹,樹立刻應聲倒下;他拿刀斬筷子粗的鐵絲,鐵絲頓時一分為二;然而刀刃完好無損。文中沒有直接運用“鋒利”這個詞,通過舉例具體地寫出這刀的鋒利。

3. 發揮想象力。運用想象把靜物寫得活靈活現。如描寫“小貓儲蓄罐”:那雙耳朵仿佛在傾聽老鼠的動靜,小嘴微微張著,好像對我說“要勤儉節約”。當我把零用錢“喂”進它嘴里的時候,它瞇著眼睛朝我笑。這樣就把“小貓儲蓄罐”寫得生動具體,活靈活現。

4. 用修辭手法。如《翠鳥》一文描寫翠鳥:頭上的羽毛像橄欖的頭巾,繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。作者運用三個比喻,具體寫出了翠鳥外形鮮艷美麗的特點,賦予翠鳥人性的美。

三、 教給學生修改作文的方法

魯迅說,好文章是改出來的。學生學會自己修改作文,才能夠把文章寫得更好。

1. 教師示范修改。每次學生作文,我從中選出一兩篇有普遍性問題的作文,通過課件展示出來,結合單元作文訓練的要求,邊講解邊修改,教給學生修改作文的步驟、方法以及符號,使學生學會自己修改習作。

2. 師生共同修改。我把典型文章印發給學生,指導他們根據本次習作的要求,運用有關符號進行修改。可以師生共同修改,教師重點修改某一部分,由學生修改其余部分。這樣逐步地培養學生修改作文的能力。

3. 當面指導學生修改。對作文較差的學生,教師可以當面指導他們修改作文,提出修改意見,教給修改方法,讓他們自己修改作文。

4. 小組集體修改。學習小組內,一人讀作文,眾人討論應該修改什么、怎樣修改,拿出修改方案。這樣有助于學生相互學習,取長補短。

總之,采取多種措施,促使學生有素材可寫,懂得怎樣寫,學會自己修改作文,那么學生就不會覺得習作難了。

(責編李新海)