農村小學口語教學之我見

李 靜

《小學語文教學大綱》明確提出:“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。”培養學生的聽說能力,既是日常生活的需要,又能提高學生的讀寫能力和促進思維的發展,因此,口語教學是小學語文教學中的一個重要環節。下面結合我的教學實踐,談談我對農村小學口語教學的一些看法。

一、 營造寬松、和諧的課堂氛圍,激發學生的表達欲望

(一)培養學生口語交際的興趣和情感

農村學生口語交際能力普遍偏低,要提高他們的口語交際能力,首先要從培養興趣、激活情感入手,而激發學生興趣的途徑之一就是“激勵”。在教學中,教師要用心地從每一名學生的每一次說話中去發現他們的閃光點,并及時地給予相應的肯定與鼓勵,讓學生獲得成功的體驗。膽小話少的學生,往往缺乏口語交際的自信,老師應該給予更多的關注與呵護,讓學生在一個寬松、寬容的環境中無拘無束地交談。

(二)保護學生的自信心和自尊心

害怕說話不當、擔心說錯后被同學嘲笑……這些問題已成為不少學生口語交際的心理障礙,因此,保護學生口語交際時的自尊心、自信心至關重要。具體應做到以下兩點:一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要尊重學生的尊嚴、個性特長、思維與說話方式,要讓學生感覺到口語交際課是自己的,是輕松自由的、自主的。二要處理好學生之間的關系,給學生營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。如果一個學生在表達時,其他學生冷眼旁觀,竊竊私語甚至進行人身攻擊,那么還有幾個學生能夠順利、輕松地完成口語交際任務?因此要鼓勵學生學會交往、學會合作,共同進步。

二、 運用靈活多樣的方法讓口語交際教學活起來

教無定法,口語交際教學同樣如此。呂叔湘先生說:“靈活多樣的方法中有一個總鑰匙,即一個‘活字。”我認為,對口語交際課來說,這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

(一)創設交際情境,提高口語交際能力

適當的口語交際情境可以激發學生的學習興趣,提高學生的口語交際能力。學生的口語交際能力是在具體的情境中培養出來的,如果沒有具體的情境,學生就不可能承擔有實際意義的交際任務,也不可能有雙向互動的實踐過程。因此,在口語交際教學過程中,要注意創設一定的情境,給學生提供語言實踐的機會。因為與實際生活相類似的交際情境,容易使學生產生身臨其境的感覺,從而引起學生口語交際的欲望,激發口語交際的熱情。

(二)聯系現實生活,拓展交際空間

口語交際課是學生在課堂進行口語交際訓練的主陣地。在教學中,要充分利用語文等相關學科教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。在生活中,讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼收并蓄,打通課內外的壁壘,激活學生的已有經驗,只有把交際內容和學生生活緊密結合,口語交際訓練才會真正落到實處。

(三)加強滲透,構筑知識橋梁

在口語交際訓練中滲透思想教育、審美教育,滲透讀、寫的訓練,特別是要滲透創新能力的培養。這種創新能力滲透不只是提供一個民主的氛圍,更主要的是對學生創新思維的培養。教師在教學中不能只局限于一個標準答案,要充分尊重學生的所思、所想、所說。

(四)營造交際情境,鼓勵全員參與

營造交際情境,一方面指在教學中創設與交際訓練相關的語境;另一方面指在教學中充分調動學生的情感參與。口語交際課涉及的內容與話題十分寬廣,教師要采用多種形式和途徑創設交際情境,并在教學中鼓勵全員參與。

三、 給學生一個廣闊的訓練天地

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的訓練。生活就是口語交際的內容,口語交際就是生活的工具,因此口語交際訓練的天地是廣闊的,途徑是多樣的,教師要鼓勵、引導學生在生活中進行口語交際實踐。比如教師可以在班隊會上,設定主題讓學生辯論,在說與聽的過程中積累語言;在課內外游戲中,讓學生在玩樂中說,在無拘無束的動態中進行交流;還可以讓學生走進社會,增加對社會的感性認識,提高言語交際能力。此外,教師要組織學生多看課外書,積累知識,拓寬視野,活躍思維,發展語言,同時結合讀書會,把所思所感表達出來。通過生活中大量的口語交際實踐活動,學生將學會“傾聽”,學會“表達與交流”,學會“進行人際溝通和社會交往”,從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

總之,農村小學口語交際的教學,要從學生的實際出發,激發學生的交際欲望,同時堅持語言實踐的原則,讓學生在語言實踐中提高口語交際能力。

(責編歐孔群)