讓小學語文更貼近生活

龐淑文

陶行知的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教學理論,強調了教育要以生活為中心,教育要從課堂和書本中走出來,去關注社會生活,因為教育的根本目的是理論和實踐相結合,書本知識最終要用于解決實際問題。針對語文教材的特點,并結合陶行知的教育思想,我從以下幾個方面進行了探索。

一、 轉變課型,課內實踐

陶行知在《創造的兒童教育》中提出了“六大解放”思想,即解放學生的頭腦,使他們能想;解放學生的雙手,使他們能干;解放學生的眼睛,使他們能看;解放學生的嘴巴,使他們能問;解放學生的空間,使他們能夠到大自然大社會里取得更豐富的學問;解放學生的時間,不把他們的功課表填滿,不逼迫他們趕考,不和家長聯合起來在功課上夾攻,要讓他們有空閑的時間消化所學知識,并且學一點自己渴望要學的學問,干一點他們自己高興干的事情。這就要求教師要努力探索課堂教學、實踐活動、綜合性學習的結合點,改進課堂教學結構,變封閉為開放,加強與課外、生活的聯系和溝通;變讀書、答問等單調的課堂形式為充盈豐富的語文實踐活動,比如辯論、游戲、表演、展示……讓每個學生都動腦、動口、動手,讓學生之間有更多交流、合作的機會,使語文實踐活動貫穿教學的全過程,使小課堂連著大世界。

如在教學《一路花香》時,為使學生認清世界上的每一樣東西、每一個人都有其自身存在的價值,我組織安排了一場“完好的水罐和破水罐相比誰更有用”的辯論賽。通過辯論,學生對兩只水罐的作用有了全面認識,形成了對事物、問題客觀全面的看法,同時學生的辯證思維能力也得到了提高。又如在教學獨幕劇《公儀休拒收禮物》時,我組織學生根據自己的生活經驗,表演課文中的人物,收到了較好的教學效果。

二、 突破教材,綜合實踐

陶行知曾用一個恰當的比喻說明了生活與教育的關系:生活即教育,教育極其廣闊自由,如一只鳥放在林子里面;教育即生活,將教育和生活關在學校大門里,如同一只鳥關在籠子里。為了創造一片“林子”讓“鳥兒”自由飛翔,把學生從應試教育中解放出來,教師必須讓學生走出課堂,走出校園,走向社會,必須充分考慮學生語言和身心發展的不同階段的特點,關注學生的學習愛好,關注語文學習與少年生活、社會生活的緊密聯系,使語文學習做到從生活中來,到生活中去。教師要鼓勵學生做生活的有心人,在豐富的生活中尋找綜合實踐活動的主題;組織學生開展各種活動,將語文課上學到的知識用于實地調查、訪問,從而發現自己感興趣的話題,主動進行深入研究。

此外,還可以借助多種傳媒,打開教學的窗口。語文教學要充分利用現代傳媒的傳播功能,為學生打開一扇扇知識的窗口,拓展學生的學習視野,提高學生的語文素養。

三、 豐富活動,追求高效課堂

豐富多彩的實踐活動能使學生學以致用,獲得鍛煉的機會。教師要善于從課本中挖掘與學生生活實際緊密結合的因素,突破教學空間,拓寬教學范圍,創設情境,引導學生積極主動地開展實踐活動,促使他們在實踐活動中將知識轉化成能力。例如,在教授《裝滿昆蟲的口袋》一課時,我先讓學生閱讀法布爾的《昆蟲記》,再進行以昆蟲的世界為主要內容的手抄報比賽。從比賽情況來看,許多學生的作品水平較高:刊頭設計有創意,版面設計合理,圖文并茂,書寫雋秀,較好展示了語文實踐活動取得的成果。再如學完《九色鹿》后,我要求學生把課文編成課本劇,在課堂上表演。這樣既豐富了藝術教育的內容,又鞏固了語文學科所學到的知識,充分調動了學生學習的積極性,提高了課堂教學效率。

四、 學科溝通,促成全面發展

教師要巧妙地找準課內外知識的結合點;通過經常與學生對話,發現他們的真實需求;在課堂教學中大膽創新,采用“唱、畫、演、寫、賽、做、辯”等形式,通過學生感興趣的活動,和學生一起進行課內外知識相結合的綜合性學習。如學完課文《霧凇》后,我要求學生在一節課內畫一幅相關的圖畫。這樣,課前收集資料、課中練習、課后延伸拓展,不僅使學生聽、說、讀、寫的能力得到了綜合發展,也打破了學科界限,體現了學科間的滲透,豐富完善了學生的知識結構。這些學習活動涉及自然、歷史、數學、美術等學科領域,學習方式有閱讀、畫畫、手工、上網搜索、討論等,學生在學習過程中,可能用到的學習手段,激發出的創造潛能往往超出我們的預期。所以教師的眼界越開闊,越能立足于學生的全面發展,學生的創造才華就會發揮得淋漓盡致。

“教育只有通過生活才能產生作用,并真正成為教育。”生活處處皆語文,語文無處不生活。只要讓生活成為語文學習的動力,讓學生通過學習語文去關注生活,必能全面提高學生的語文綜合素養。

(責編郝勛)