如何引導學生質疑問難與釋疑解難

覃美娟

一、 問題的提出

當前,許多的小學語文閱讀教學仍以教師提問為主,這種根據“刺激—反應”而設計的“教師問—學生答”的閱讀教學模式,表面上看熱熱鬧鬧,實際上卻剝奪了學生在課堂上自由思考和提問的權利,自然也談不上創新精神的培養了。針對這個弊端,我們提出了“以學生質疑問難為核心組織閱讀教學”的實踐研究課題,建立閱讀教學“自學·質疑·指導釋疑”的課堂運行模式,讓學生從一問一答的課堂教學模式中解放出來,從機制上保證了學生在課堂上有閱讀思考和質疑問難的時間和空間,以培養學生自主學習、獨立思考,形成提問意識和質疑問難的習慣,提高釋疑解難的能力,促進了學生思維的發展和創新精神的培養。

二、 質疑問難、釋疑解難的策略

(一) 質疑問難,使學生形成提問意識和質疑習慣

1. 建立質疑的課堂模式,營造寬松的質疑氛圍。學生的思維是從問題開始的,疑問是思維的第一步。為了使學生形成提問意識和質疑習慣,我們建立了閱讀教學“自學·指導·訓練”的主動學習的課堂模式,營造開放寬松的閱讀教學環境,為學生的質疑問難提供時間和空間,讓學生在“養成主動的自學課”(第一課時)上質疑問難。

2. 認真組織自學,保證質疑落到實處。在課堂模式上保證了學生質疑的時間與空間后,就要開始認真地組織學生自學。因為提問能力和自學能力密切相關,因此,在第一課時要為學生提供足夠的自學和獨立思考的時間,要求學生在默讀課文時有疑問之處用“?”標出,然后讓他們在小組中相互交流、討論,共同解決,對于學生的提問,教師應持歡迎態度。我認為在研究的第一階段,學生能否提出精彩的問題是其次,重要的是發現了問題,并敢問、樂問、習慣問。

為此,我著重引導學生從以下幾方面進行提問:(1)引導學生抓住“題目”問。課文題目是文眼,它或是內容的概括,或是中心思想的提示,或是暗示全文的線索,等等,讓學生抓住題目質疑,就能達到以問促讀的目的。(2)引導學生抓住有“矛盾”的地方問。學生能夠發現矛盾,就能發現問題。如學《十里長街送總理》一課時,有名學生就抓住課文詞語矛盾之處提出了有思考價值的問題:為什么老奶奶“焦急而又耐心地等待著靈車”?“焦急”和“耐心”不是矛盾了嗎?此外,我還引導學生抓住“重點”問,抓住“寫作方法”問,抓住“標點”問,抓住“插圖”問,等等。總之,提問不但讓學生充滿主動的探索精神,而且孕育著創新的精神和機遇。

3. 多種手段,激發質疑的興趣。學生質疑不僅是一種智力活動,還伴隨著一定的情緒體驗。要讓學生質疑,關鍵是激發學生的質疑興趣。因此,我充分運用教材的情感因素,在導入新課時,或用多媒體教學導入,或用相似情境導入,或是問題懸念導入……如教《十里長街送總理》一課時,我運用了多媒體教學導入,播放當年十里長街送總理那催人淚下的感人場面,以激發學生對周總理的懷念之情。又如上《兩個鐵球同時著地》一文時,運用問題懸念導入:“兩個皮球一個大、一個小,同時從高處落下,哪個皮球先著地呢?如果是兩個鐵球,又會怎么樣呢?”以此引起學生對新課內容的注意,營造學習新課的積極意向和心理氛圍,以趣激疑。

(二) 深化質疑,提高學生的提問能力和提問水平

當學生對質疑產生興趣之后,他們的提問能力和提問水平就逐漸得到了提高。教學初始階段,學生問字詞的多,問思想內容的少;問“是什么”的多,問“為什么”的少;就事論事的多,思維發散的少。如何在教學中深化質疑,使學生學會由此及彼,由表及里,從聯系中加深層次的問題,以發展思維,培養創新精神呢?我是這樣做的:

1. 在相同地方提出不同的問題。如學《三棵銀杏樹》一文時,有學生就“偶爾有一兩只鷹停在那里”一句提出“為什么只有一兩只鷹”的疑問。教師可啟發學生在相同的地方能否站在作者的角度,提出另外的問題。學生思考片刻后提出:“為什么要寫‘偶爾有一兩只鷹停在那里呢?”然后通過討論比較,引導學生認清如何才能提出好問題。

2. 從屬問題,可放在同一問題后面加以追問。如學《趵突泉》一課,有一學生提出:“大泉眼、小泉眼在什么地方?它們冒出的泉水有什么特點?”老師可抓住契機引導:“能不能從寫法上再追問個為什么呢?”另一個學生緊接著說:“寫大泉眼的特點時作者為什么連續用三個‘冒,冒,冒呢?”

3. 引導學生提出辯論的問題。如教《草船借箭》一課,有學生提出“為什么諸葛亮是‘借箭而不是‘要箭‘拿箭或‘取箭呢?”這一關鍵性的問題,教師可引導學生展開討論,以明確此問題對整體把握課文的關鍵作用。

(三) 培養學生多角度釋疑解難的能力

1. 建立釋疑解難的課堂模式,保證學生思考的時間。

為了培養學生釋疑解難的能力,教師首先要保證學生廣闊的思維空間,通過建立“自學·指導·訓練”的主動學習的課堂模式,讓學生在“激勵創造的指導課”(第二課時)上深層次、多角度釋疑解難,讀懂課文。

2. 培養學生多角度釋疑解難的能力。

(1) “問題導讀”釋疑解難。教師將學生提出的重要問題進行梳理,并結合課后練習中的問題,在“導入”之后,在黑板上(或投影)全部呈現給學生,讓學生帶著這些問題再讀書思考,主動釋疑,給學生以廣闊的思維空間。

(2) “活動體悟”釋疑解難。問題導讀可幫助學生深入理解全文,但偏于理性。活動體悟則要求學生同時運用多種感官,綜合感知課文語言文字,然后形象地體現在即興表演中,即將課文中的文字語言變為學生的肢體語言,為學生提供另一種充滿感性意趣的、易于激發創造性的閱讀經驗。

如教《挑山工》一課時,為了幫助學生解決“挑山工和游人各是怎樣登山的”這一問題,教師先讓學生找出課文中有關描寫挑山工和游人各是怎樣登山的句子讀一讀,接著設計了這樣一個活動:同桌一人扮演挑山工,一人扮演游人,表演挑山工和游人各是怎樣登山的,然后請同學上臺表演,演完之后,讓他們自己說說是怎么走的?為什么要這樣走?最后讓同學們議一議:他們演得怎樣,哪個地方演得好?你對他們的表演還有什么好的建議?學生經過“活動體悟”,對“挑山工和游人各是怎樣登山的”這一問題理解得更深了。“活動體悟”不局限于表演,有時也可以是畫畫等形式。

(3) “審美欣賞”釋疑解難除“問題導讀”“活動體悟”可以釋疑解難外,有些課文還可以通過“審美欣賞”的形式釋疑解難。“審美欣賞”是閱讀的最高層次,目的是培養學生的審美情趣和語感。教師可先向學生提出:“這篇課文,你最喜歡哪一部分?理由是什么?你能通過有感情地朗讀把你的體會表達出來嗎?”然后讓學生自由欣賞朗讀,并展開聯想和想象,然后總結。最后,組織全班同學有感情地朗讀重要段落或全文,強化審美感受和語感。經過一段時間的訓練,學生學會了反復閱讀,斟詞酌句,“聯系上下文” “聯系生活”等多角度深層次地釋疑解難,大大提高了他們分析問題、解決問題的能力。

以學生質疑為核心組織閱讀教學的教學模式能使學生形成提問意識和質疑習慣,提高學生的自學能力;通過質疑問難能逐漸改變學生在閱讀教學中的被動地位;質疑問難、釋疑解難是發展學生思維的有效方法之一,它能更好地促進學生思維的發展和創新精神的培養。

(責編歐孔群)