語文教學中學生遷移能力的培養途徑

覃水蓮

《新課程標準》指出:“語文課程應根植于現實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和實踐中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”為了讓學生有效獲得語文能力,在教學活動中,教師要為學生創設語文實踐環境,開展形式多樣的語文學習活動,讓學生在各種場合學習語文,增強運用語文知識的意識,培養學生的知識遷移能力。

知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境,解決新問題時所體現出的一種素質和能力。在教學過程中,教師要善于培養學生的知識遷移能力,學生的語文學習就會收到事半功倍的效果。我認為,教師可以從以下四個方面來培養學生的知識遷移能力。

一、 強化學法,主動探討

學習語文和學習其他科目一樣,只有善于在紛繁復雜的學習過程中總結和歸納學習方法,學習效率才能得到提高。在教學《學弈》這篇文言文時,我先讓一名學生范讀課文,然后我問:“你們感覺這位同學朗讀的課文與我們以前學習的課文有什么不同?”學生回答:“這篇課文讀起來不順暢,很拗口,意思也不明白。”我又對學生說:“老師和你們一樣覺得這篇課文很難理解,誰能告訴老師有什么辦法解決這個問題嗎?”一名學生說:“我們可以反復地讀,讀熟了讀順暢了,文中的意思也就明白了。古人說,讀書百遍其義自見?！蔽伊⒓幢頁P了他,并順勢問:“對那些不理解或者不認識的字詞,該怎么辦呢?”另一名學生立刻回答:“可以通過查字典和看課文注釋的方法獲得提示。”于是我高興地對全班同學說:“今天我們就用剛才這兩位同學說的辦法去學習課文好不好?”學生的學習熱情被點燃,立刻投入到學習中。學生憑借工具書和課文注釋自學課文半節課后,我進一步點撥啟發,讓他們舉一反三,最后學生既把課文背了下來,也理解了課文內容。在即將結束課文教學的時候,我讓一名同學說說他學習這篇課文的體會,并告訴老師用了什么學習方法。然后我根據他的回答把這些內容板書出來:多讀(熟讀課文)——多看(看課文注釋、看字典)——多想(想字、詞、句)——多說(用自己的話說字、詞、句)。

學生通過自己歸納總結,掌握了學習文言文的方法,初步具備了解決問題的能力,學習能力也得到了提高。

二、 拓展思維,體驗情感

語文教學中,課文主人公的遭遇常常使學生受到感染。他們因主人公的快樂而快樂,因主人公的憂傷而憂傷;為主人公的遭遇悲嘆,被主人公的精神折服。因此教師在上課時要因勢利導使學生增強情感體驗,加深對課文的理解。如在教學《凡卡》一文時,我請一名平時朗讀較好的學生朗讀第8自然段。那名學生讀到凡卡在信里向爺爺訴說,他在城里挨打、挨餓、挨凍時,教室里鴉雀無聲,安靜極了。當讀到凡卡懇求爺爺帶他回鄉下時,那名學生聲情并茂,把乞求的語氣讀得十分哀婉凄涼,有些學生開始抽噎、啜泣,我也忍不住眼眶濕潤。學生緩緩地放下課本后,我飽含深情地對學生說:“他是不幸的,他的境遇值得我們同情。如果凡卡現在來到我們中間,你能為他做些什么呢?你會對他說些什么呢?”這樣一問,學生剛才憂郁的臉上露出了笑容,紛紛舉手發言。一名學生說:“凡卡,你太苦了。來吧,到我們中間來,我們大家一起幫助你,我讓我媽媽給你買新書包、新文具、新衣服。我要讓你和我一樣幸福?！币幻麑W生說:“凡卡,歡迎你來到我們班!從這一刻起,你就是我們班里的一員,我們大家都非常歡迎你?！蓖ㄟ^這兩個教學環節的設計,讓學生主動參與到教學活動中來 ,與課文中的主人公產生情感共鳴,加深了對課文的情感體驗,也培養了他們的感受、理解、欣賞和評價的綜合能力及良好的語感。

三、 激發主動 ,強化實踐

《新課程標準》指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼藶榱嗣恳幻麑W生的發展,教師要在語文教學活動中充分體現學生的主動性,樹立正確的學生觀,樹立以學生為主的教學體系,尊重每個學生的發展潛能,讓他們有足夠的空間去想象,足夠的時間去看,去說,去做,從而培養他們獨立的判斷能力,引導他們敢于發表與眾不同的見解,把教學過程變為學生主動參與、相互學習、合作完成、師生交流、生生交流、共同發展的互動過程,實現教學重心由知識傳授向學生發展轉移。如在教學《索溪峪的“野”》一課時,為了貫徹由“教”向“學”轉變的理念,我設計了兩個教學板塊。第一個板塊是,學生通過網絡查閱張家界的資料和風景圖片,自學課文內容和詞語,并把喜歡的詞語抄寫下來。這一板塊主要讓學生初步感知課文內容,大致了解張家界的地理位置和風景概況,通過自學詞語體會作者用詞的準確和恰當,感受索溪峪自然風光的獨特。學生通過主動學習,積極參與整個教學過程,為下一步學習作了充分的準備。培養學生的語文實踐能力要在語文實踐中進行,而語文課程本身就具有很強的實踐性。因此我設計的第二個板塊是,根據課文內容,讓學生以導游的身份寫索溪峪的導游簡介。這個板塊分4個內容介紹索溪峪的山野、水野、物野、人野,每個內容由兩個小組共16名學生合作完成。一個小組講解,一個小組質疑,然后再合作探討總結。這一板塊的教學讓學生充分感受到了主動學習的樂趣。每個學生都主動參與其中,既有相互合作,又有獨立思考,可以充分發表自己的見解,也學會了傾聽別人意見,尊重了學生的獨特體會和感受,強化了語文的實踐活動,培養了學生的語文實踐能力。

四、 創設情境,充分感悟

傳統的教學模式總是有許多的條條框框束縛學生和教師的手腳,學生被動接受知識,是盛裝知識的容器;教師站在最高的起點上向學生傳道授業解惑。《新課程標準》要求教師改變這種陳舊單一的教學方法,讓學生真正成為課堂的主人,強調要改變學生的學習方式,強調語文學習離不開以學生為主體的實踐活動。因此教師在課堂上要以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提,創設輕松、民主、和諧的教學氛圍。

情境創設有很多種,可以是多媒體的精心設計,可以是教師根據教學內容的需要進行設計,也可以是直接運用教學掛圖。不管如何創設情境,都應以課文為藍本,充分把課文內容通過特定情境生動表達出來,讓學生通過對情境的理解進行語文學習。如在學習毛澤東的《卜算子·詠梅》一課時,教師就可以通過演示課件:寒冬臘月,天寒地凍,漫天的雪花紛紛揚揚地飄落,大地一片銀裝素裹。一枝枝梅花迎著風雪頑強盛開,開得那么燦爛,那么耀眼,讓人感到目眩。這一畫面情境讓學生直觀地了解了梅花傲視風雪寒霜、不畏嚴寒的品格。然后繼續演示課件:春天到了,春暖花開,花紅柳綠,大地一片艷麗,這時梅花卻悄然凋零,微笑著躲藏在花叢中。這一畫面讓學生直觀理解了梅花的謙虛、樂觀、不居功自傲的品格。

這個教學環節的設計,讓學生通過直觀情境充分理解課文內容,體現了教學內容的開放性,從而讓教學形式更好地為教學內容服務,讓學生發于外而感于內,因有感而內化為行動,學習梅花那種凌寒獨放、謙虛樂觀的精神。新型的語文教學形式以它的開放性、實踐性、創造性體現了創新教育的情感原則,通過多媒體直觀演示使學生對課文內容由理解到感悟,思想得到升華,從而培養學生的知識遷移能力。

學生知識遷移能力的培養不是一朝一夕的事情,教師要在日常教學活動中,有意識地設計教學思路,讓學生在每篇課文中充分把舊知識與新知識融合起來,利用舊知識培養對新知識的認知和處理能力,使學生逐漸形成知識的廣泛遷移能力。這既可以避免學生死記硬背新知識,實現知識點之間的貫通理解和掌握,又有利于學生構建知識結構網絡,提高學習語文的靈活性和有效性,真正實現《新課程標準》中倡導的“知識和能力,過程和方法,情感態度和價值觀”等方面得到和諧、自由、全面、充分的發展。

(責編郝勛)