“模塊式任務先導”教學法在教學中的實踐

林 紅

【摘要】本文依據“模塊式任務先導”教學法的指導思想,結合課堂教學實例,探討教學實驗的開發、設計和實施,提出把綜合職業能力的培養與在不斷發展變化的社會需求結合起來,使學生在面對今后的職業生涯時具有更強的適應能力和競爭能力。

【關鍵詞】“模塊式任務先導”家電維修實踐性教學

一、 “模塊式任務先導”教學法的教學思路

“模塊式”是指將某門專業課的教學內容分為若干個模塊,既有該專業課的基礎模塊,又有與實踐密切相關的應用模塊,還有介紹最新知識的新技術模塊。教師可根據學生的學習能力、職業前景、技術發展,靈活地選擇組合、修正和補充模塊及其內容。

“任務”指的是針對教學模塊設計的一組由淺入深的任務,由學生以小組為單位自主完成。各任務既獨立又相關:前一任務是后一任務的基礎。認知心理學認為學習的最終結果是將新命題與大腦中的知識網絡的有關單元儲存在一起。因此,構成該序列的第一個任務必須以學生已掌握的知識和技能作為出發點。

“先導”則意味著改變常規的“先理論后實踐”的教學順序,讓學生通過獨立完成一系列由易而難的任務,學會蘊涵其中的抽象理論,自主地初步構建新的學習內容。學習的過程是先動手再動腦,先感性認識再理性認識,先具體后抽象的教學模式,將實踐活動和后續的理論知識學習緊密結合起來。他們以小組為單位進行計劃、獲取信息并完成任務,使學習成為獨立探索、充滿樂趣的過程。

二、 “模塊式任務先導”教學法的特點

(一)彰顯以人為本,激發學生學習熱情。“模塊式任務先導”教學法的教學實施過程符合職業學校學生形象思維能力強的特點,能將學生學習基礎和專業培養目標有機結合;突出以教師為主導、學生為主體的教育理念,貫徹“做中學、練中學和干中學”的主導思想。學生在小組內責任明確,又充分合作。在相互交流與討論中,每個學生的意見都得到充分重視,學習風格得到尊重,同時不斷修正自己的錯誤認識,建構正確的科學知識,使任務得以順利完成。學生能體驗克服困難、獲得成功的積極情緒,他們主動參與的熱情被喚醒,學習的積極性最大限度地得到調動。

(二) 突出能力本位,以任務為中心開展教學。由于整個教學是圍繞著工作任務為中心來展開的,這一點使“模塊任務先導”教學法與系統知識教學法有本質區別。首先,教學的中心視點由關注“知道什么知識”轉向關注“如何完成工作任務”。這不僅使教師講述的內容、講述的方式發生根本轉變,而且需要教師對現實的工作情境有深刻體驗。其次,教學過程的邏輯主線是工作任務的完成。教學的第一步驟不是給學生介紹導論性知識,而是描述工作任務,包括該任務在工作體系中的功能、地位;任務完成后對產品的規格要求及完成該任務所需的設備、工具、材料等條件。這樣不僅能使學生把意識聚焦于工作任務,而且將學生逐步導向工作體系,了解行業企業的新知識、新標準、新工藝和新方法,全面培養學生職業情感、職業態度、職業技能等綜合職業能力與就業創業能力。再次,教學圍繞工作任務的完成來闡述相關理論知識。“模塊式任務先導”教學并非忽視理論知識,從學習動機激發的角度看,它恰恰是在強化理論知識,引導學生在完成工作任務的過程中建構理論知識,而不是單獨學習理論知識。這就要求教師學會運用各種銜接性語言,既能把理論與實踐銜接起來,又能把前后不同工作任務中出現的理論知識銜接起來,只有這樣,學生才不會有“零亂”的感覺。此外,更深刻的變化是需要教師轉變整個教學過程的思維習慣,打破線性教學思維,學會運用網狀教學思維,善于運用教學機智把握理論知識切入的時機。

(三) 體現實踐主線,以實踐性問題為紐帶聯系知識與工作任務。職業能力是知識與工作任務之間建立的聯系,“模塊式任務先導”教學法強調不僅應授予給學生知識,而且需要通過訓練,讓學生能夠在知識與工作任務之間建立聯系。打破傳統學科體系,構建能力本位、項目主體、任務中心的課程模式,具體指向工作過程、服務流程系統化,圍繞項目和任務展開課程內容;通過項目化、模塊化的課程實現理論與實踐一體化、項目引領、師生互動和任務驅動,全面培養學生的專業能力、方法能力和社會能力等綜合職業能力。

三、 “模塊式任務先導”教學法的實踐

電冰箱、空調器設備原理與維修課程是電子電器應用與維修專業的主要課程之一,現以電冰箱維修模塊教學為例,說明教學實驗的開發、設計和實施。

第一步:教師根據教學目標,選擇教學內容。教師應首先根據教學內容的內部邏輯聯系,以應用為導向,將專業課的內容劃分為不同的模塊,并按照專業課的主導目標為每個教學模塊計劃教學目標,然后根據這一目標精心地選擇教學內容,這些教學內容是任務的基礎。電冰箱維修模塊的教學內容包括:電冰箱的分類、型號表示方法及其含義、主要技術指標、基本組成;制冷維修基本技能;電冰箱常見故障的檢查、分析與排除等。從知識的邏輯聯系來看,一臺電冰箱應具有制冷、保溫、控溫三項基本功能,主要由箱體、制冷系統和電氣控制系統三個基本組成部分,而電冰箱故障多發生在制冷系統或電氣控制系統。整個教學活動圍繞著電冰箱常見故障的檢查、分析與排除展開。具體如下:(1)模塊一:電冰箱故障的檢查。任務一:電冰箱的正常狀態;任務二:電冰箱故障的一般檢查;任務三:電冰箱故障檢查步驟;任務四:電冰箱故障維修的注意事項。(2)模塊二:電冰箱制冷系統常見故障的維修。任務一:制冷系統堵塞故障的維修;任務二:制冷系統泄漏故障的維修;任務三:壓縮機故障的維修。(3)模塊三:電冰箱控制系統故障的維修。任務一:啟動繼電器故障維修;任務二:過載保護器故障維修;任務三:化霜定時器故障維修;任務四:溫度控制器故障維修;任務五:壓縮機電動機故障維修。(4)模塊四:常見故障及其排除方法。任務一:電冰箱不能啟動運轉故障;任務二:電冰箱運轉不停故障;任務三:其他常見故障。

隨著經濟、科技的迅猛發展,家電產品進入了千家萬戶,也進入了快速更新換代期,新技術、新功能產品不斷涌現,例如電冰箱的保鮮、除臭等新功能,這就要求我們實時增加新技術模塊。

第二步:教師了解學生的學習情況,把握好設計任務的尺度。“模塊式任務先導”教學法能否取得良好的效果,取決于任務設計是否合理。因此,在設計實驗任務時,有必要考慮以下幾個方面:(1)任務的定向。任務應該盡可能接近學生的實際生活,能激發學生的學習興趣。(2)任務的難度。若高估了學生對已有知識掌握的程度及自主學習的能力,設計出來的任務過于復雜,學生就難以完成這項任務。反之,任務過于簡單,學生的綜合能力得不到提高,就失去了這個任務的意義。兩種情況都會使學生喪失對任務的興趣,從而缺乏學習的內在動力。(3)任務的關系。任務系列由易而難,后一任務為前一任務的基礎,根據這一標準來確定任務數量。任務間的知識的連接應該是連續的,跨度不能太大,每一個任務都有自己的要求和目的。(4)任務評價方法。所有的任務并沒有統一的“標準”或正確答案,教師應鼓勵學生充分發表自己的見解,在每個小組創造寬松和諧的學習氣氛,促使學生大膽創新。評價應體現過程性、特質性和發展性等多元評價思想,可通過比較不同方案各方面的技術指標、經濟指標,使學生互相取長補短,共同提高。

第三步:教師設計教學實驗中所涉及的任務(現以電冰箱制冷系統模塊的任務為例)。在上面的兩個步驟作好充分準備之后,對電冰箱制冷系統的教學實驗設計了以下四個任務。主要由以下三個主要部分組成。

第一部分為任務源。讓學生明確自己的技能學習任務,通過強烈的感性知識培養引發學生的探究、學習興趣。包括以下活動內容。活動一:維修任務單。模擬客戶王先生述說故障現象:家里新飛BCD—245電冰箱前段時間工作都正常,近來制冷效果越來越差,現在已不能制冷,冷凍室的食品全都化了。活動二:故障分析。模擬李技師說:根據王先生的敘述,很可能是制冷循環系統有漏氣的地方,需要更換損壞的器件。活動三:故障維修。模擬李技師演示整個維修過程:啟動壓縮機,用鉗形電流表檢測壓縮機電源相線電流,電流約為0.3A,偏小(正常工作時電流為0.6A左右),負荷很小,初步判斷為制冷劑泄漏;觀察壓縮機進、排氣管,發現冷凝器與壓縮機等連接處有銹蝕情況,用肥皂水涂刷各可疑漏氣處,啟動壓縮機發現冷凝器漏氣(有氣泡處),且冷凝器銹蝕較嚴重;焊下冷凝器,更換同規格的冷凝器和干燥過濾器;抽真空,灌注制冷劑;試運行,制冷恢復正常。活動四:媒體播放。該活動是對前面所學知識的復習,也是對整個工作任務的歸納整理、細化,具有承前啟后的作用。播放內容包括各種型號的電冰箱、電冰箱的生產過程、電冰箱的檢修過程。

第二部分為項目分解與學習。通過技能學習與知識學習的相互促進、交融互補,達到掌握各相關技能與知識點。同時也為完成后繼任務奠定基礎,培養學生具有良好工作習慣和一絲不茍的工作作風以及質量意識、服務意識、安全意識。任務一:彎管、割管、擴管、氣焊技術。目的:學習彎管、割管、擴管技術;學習銅管的氣焊技術;學習壓縮機、冷凝器、毛細管、干燥過濾器的更換技術。要求:熟練掌握電冰箱基本維修工具的操作方法,不但提高修理效率,還確保修理質量;熟練掌握焊接技術及相關知識,根據制冷系統的材料和結構,正確選擇焊料和焊劑,嚴格執行焊接工藝操作規程,強調安全意識;掌握壓縮機、冷凝器、蒸發器、毛細管、干燥過濾器相關知識及更換技術。任務二:抽真空、充注制冷劑。目的:學習制冷系統抽真空的方法,掌握充注制冷劑的技術。要求:熟練掌握并嚴格遵守單、雙側抽真空;表壓法、定量法充注制冷劑等基本技能的工藝操作規程。

第三部分為反饋提高,完成項目工作任務。在學習掌握了相關的生產維修技能與知識后,進行總結提高,然后完成工作任務。 這部分是電冰箱制冷系統故障維修的綜合訓練,討論常見故障的檢查方法與步驟及應遵循的基本原則,任務三是任務四的基礎,任務四比任務三有更高的要求。通過教師與學生,學生與學生的互動,培養學生敏銳的觀察能力及維修思維意識。任務三:電冰箱制冷系統的維修。目的:觀察、分析電冰箱不能制冷的故障,學習檢修方法。情境設計:學生分成四組,學習以下故障的維修方法,并輪流交換維修。一是毛細管冰堵、臟堵。二是干燥過濾器臟堵。三是壓縮機高壓漏氣。任務四:電冰箱制冷系統的維修。目的:根據故障分析結果,制定檢修方案。情境設計:學生分成四組,啟動冰箱,發現故障現象,分析查找故障點,提出檢修方案并維修。維修結束后,恢復故障,四個小組交換維修任務,直到四個故障輪修完。一是蒸發器漏氣的冰箱兩臺,其中已開背、留有漏氣故障點冰箱一臺。二是冷凝器漏氣的冰箱一臺。三是壓縮機機械故障的冰箱一臺。四是可更換蒸發器的故障冰箱一臺,該蒸發器的進出兩端用螺旋接頭連接。

第四步:教師擬訂引導問題,預測實驗過程中出現的問題。學生在實驗過程中遇到困難時,教師可通過問題和說明來引導學生。這些引導問題和說明是學生行動的指南,它為學生獲取知識信息引路,為實現實驗計劃指明方向。這樣不僅能充分調動學生學習的主動性、積極性,還能培養學生系統性的實驗和工作能力。若教師立即將答案告訴學生,則這種幫助只會適得其反。

第五步:教學實驗的實施與反思。認知心理學認為,對學習材料做得越精致充分,越能導致良好的記憶。因此,教師應有意識、有計劃、有目的地對學生的分析能力、表達能力、協作能力進行訓練。在實施教學實驗時,教師應注意培養學生的主動精神和質量意識,克服部分學生中存在的懶散、依賴和被動情緒,鼓勵學生主動查找課外書籍和參考資料,學會利用手里的工具、器材、儀器解決問題。在學生的操作實習過程中,教師應注意實踐與理論的“接口”, 鼓勵學生從實驗結果中,自己思考歸納出基本規律,避免單純的“動手操作”。對實驗中出現的問題和教師提出的問題進行集體討論,學生自己能討論解決的問題盡可能自己解決,有分歧的地方由教師引導、補正。然后,學生按順序一個一個地完成教師下達的實驗任務,每一個任務完成后都要進行調試,并測試、記錄、分析數據,得出結論。最后,由教師對主要問題進行總結、歸納,使知識盡可能系統化、理論化。

通過教學實驗的實施,還可得到教學效果的反饋,教師應不斷反思自己的教學思路的應用情況,以便發現存在的問題,及時加以調整。另一方面,還需根據社會和技術本身的發展,不斷更新和調整實驗任務。

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【作者簡介】林紅(1970-),女,黑龍江齊齊哈爾人,廣西質量技術工程學校教務科副科長,講師,工程師。

(責編黎原)