論廣西壯語區及方言區幼兒普通話語感的培養

黃 萍 黃春萍

【摘要】 語感是人對語言的感知和反應能力,是語言訓練熟能生巧的表現。廣西壯語區及方言區幼兒普通話語感的培養,可通過建立正確的普通話語感標準、在“聽”的感受訓練中建立正確的語感標準、在“讀”的訓練中形成正確的語感意識等方法進行。

【關鍵詞】廣西壯語區及方言區幼兒普通話語感培養方法

語感是語文教學中一個重要的概念。葉圣陶指出:語言文字訓練,最要緊的是訓練語感。呂叔湘認為:語文教學的首要任務是培養語感。關于語感的論述,最詳盡的是王尚文教授在他的著作《語感論》中所指出的:語感是思維并不直接參與作用,由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力。筆者認為,針對廣西壯語區及方言區幼兒學習普通話的實際情況,應逐漸培養幼兒對普通話語感的把握,提高他們的普通話水平。

一、 普通話語感與廣西壯語區及方言區幼兒普通話的學習

普通話語感在語言學習中起著重要的作用。語感不僅能使學習者建立起正確的語言記憶表象,還可以使學習者對語言有深層的感受,并不斷地把感性的認識上升到理性認識,然后不斷地運用于實踐。久而久之,良好的語言習慣就會形成。

兒童心理學的研究成果和長期的教育實踐證明:幼兒期的語言學習和發展是人一生語言能力發展的關鍵。研究表明,由兒童語音器官和大腦發育的特點所決定,2～12歲之間是兒童獲得語言的關鍵期。其掌握語言的規律是:對語音的掌握最早,約在4歲左右;其次是語法體系的掌握,約在5～6歲;對語義的掌握可以延續到成年。在兒童語言形成的過程中,學前階段是逐步掌握口頭語言并向書面語言過渡的時期,幼兒可掌握95%的口頭語言,即基本完成口語學習的任務。

在此期間,幼兒表述能力(語言能力)發展的重點,主要在于學習正確恰當的口語表達,從語音、語法、語義以及語用四個方面掌握母語的表達技能,由簡到繁、由短到長地提高表達水平。因此,結合幼兒的發育規律和成長特點,加強對幼兒良好語言習慣的培養,特別是注重幼兒良好的口語表達習慣的培養,抓住幼兒語音發展的最佳時期,可讓幼兒從小說好“話”。對此,廣西壯語區及方言地區的幼兒可依據此來進行實踐。因為壯語區及方言區幼兒說普通話會受到母語方言語音系統的干擾,從家庭到學校,從交際到思維,都是長時間處于方言的環境中,這樣幼兒就缺乏學習普通話的環境。此外,一些廣播、電視傳媒中的語言不利于幼兒語言的發展,如一些港臺電視劇和綜藝節目,人們的對話都帶有港臺腔,不符合幼兒語音發展的要求,如果小孩子模仿,久而久之,說出來的普通話難免會帶有港臺腔。因此,壯語區及方言區的幼兒應盡量排除母語方言的干擾。家長可以有意識地引導幼兒多看中央電視臺《大風車》、《新聞聯播》等發音標準的節目,努力創設良好的語言環境,千方百計地為幼兒提供用普通話表達的機會,為幼兒創造聽、說普通話的交際氛圍,促進壯語區及方言地區幼兒普通話語感的形成。

二、 廣西壯語區及方言區幼兒普通話語感的培養方法

語音語感就是口語語感,是口語語感中的表層語感,普通話與方言的差別更多的體現在語音上,學普通話第一要義是掌握普通話語音。具體而言,廣西壯語區及方言區幼兒普通話語感的培養可通過以下方法進行:

(一) 建立正確的普通話語感標準。普通話語感的培養首先應是建立起正確的普通話語感標準。沒有標準的概念,語感也就沒有依托。理論的分析是正確的語感標準形成的重要保證,成人的語言學習不同于兒童,成人的學習要依賴感性,而且還要依賴于理性,在理論的指導下進行實踐訓練,才能更快更好地形成能力。

(二)在“聽”的感受訓練中建立正確的語感標準。語音的學習首先應建立正確的聽覺語感標準。語音訓練應從聽力開始,在聽的過程中將普通話語音規律轉化為自己的內在模式,這是語感形成的基礎。聽力訓練的目的是要在學習者心中建立一個“標準”,在說普通話的過程中,它可以對發音起到一個監督和校正的作用。當然,為了形成一個正確的“標準”,聽的內容必須是規范的、標準的讀音,可以選擇中央人民廣播電臺的廣播、中央電視臺的播音等。

(三)在“讀”的訓練中形成正確的語感意識。有了標準的語音聽覺表象,還需要通過不斷的練習鞏固種種記憶表象。“讀”是鞏固標準的重要途徑,應注意的是,“讀”一定要有語言環境,一定要音義結合。建立在語感基礎上的普通話培訓,應盡量加強“讀”的訓練,以形成正確的語感意識。反復誦讀是培養語感的最佳策略,要求眼到、耳到、口到、心到,強調對語言文字的直接和整體的領悟,這與語感的直覺感悟是完全一致的。只有通過大聲朗讀,才能領會到詞句的深層含義。在教學中可以選擇一些優美的句子、片段、詩詞或抒情的文章,分析,朗讀,感受,體驗,增強語感,引導幼兒感受語言的韻味。例如在朗讀時,注意讀準聲調,體會聲調搭配的抑揚頓挫;注意音節組合的參差,引導學生讀短句時語速稍快,讀長句時語速稍慢;注意兒化詞,常用的有“一會兒”、“一陣兒”等,朗讀時讓學生通過去掉“兒”讀,用前后比較的方法來感受兒化韻的出現,使語言顯得更輕柔,更能讀出美的意境;注意輕聲,在朗讀文章的過程中指導學生掌握輕聲的規律,加以反復練習、運用、積累,并逐步熟練化、自動化。在教學中,教師還應重視有感情地讀,抓住角色去讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。

另外,普通話語感也表現為對音節聲、韻、調的敏銳感受力,這包括準確的聽辨能力和發音能力。在學習過程中,發音人應用心體會發音器官活動方式的不同,發音部位的不同,來培養對發音器官活動的敏銳感受力,經過大量的語音強化訓練,學習者的發音器官才會變得靈活、敏感。作為教師,在教學中應指點幼兒掌握一些語言規律。例如,壯語區方言中,壯語的輔音跟漢語的輔音有明顯的差別。主要的差別是:漢語普通話有“zh、ch、sh、r”等卷舌輔音,壯語沒有,因此,說普通話時常把卷舌音聲母讀成其他聲母。具體情況如:漢語有“p、t、k、c、q”等送氣音,壯語北部方言也沒有。壯語有舌面音“ny”,漢語也沒有。壯語的[p]、[t]、[k]、[m]等輔音還可以作韻尾,漢語普通話則不行。這些都是廣西壯語區幼兒學習普通話的主要障礙。而在進行音素訓練時,應注意發音部位和發音方法,例如聲母中平翹舌的問題,這兩組聲母的發音方法完全相同,差異主要在發音部位,平舌音是舌尖與上齒背接觸,翹舌音則是將舌尖翹起與上腭接觸,練習的重點是找準部位,然后是正音。在教學過程中,筆者體會到最重要的是聲調練習,語流中聲調的出現比聲母、韻母都多,因此,聲調不準確會直接影響到普通話發音,其中聲調變形的錯誤是影響普通話語調的首要因素,其次是聲調中調值高低與普通話有明顯差異的,也會影響到普通話語調。在交際的語流中,音節的實際調值會受語流音變規律的制約,很少讀得完足,但是在初步練習聲調時,一定要把調值讀得充分、完足,而且不妨“矯枉過正”,這樣才能起到改變習慣的作用。流中的變調也都是在原調基礎上發生的,只有讀準原調,形成好的語感,變調時才能讀得準確、自然。

(四) 通過生活化的訓練和強化,建立正確的語感。對于普通話語感訓練,應根據幼兒的特點創設豐富多彩的、貼近生活的訓練,如模擬各種日常生活的會話、實用話題討論、今日見聞等;又如生活中關心的話題,類似“快樂的禮物”、“水果洗凈才能吃”、“飯前為何要洗手”等,盡量讓幼兒從有話可說練起,調動他們“我想說”的積極性,讓幼兒把學到的語音運用到這些與他生活密切相關的語言環境中,真正提高他們的普通話水平。實踐證明,語感的培養與形成,遵循生活化原則,與學習者的生活關系越直接,就越容易形成正確的語感。

(五)結合思維訓練。從語言學角度來看,語言和思維是密不可分的。普通話語感的最終形成是要使普通話成為語言習慣,也就是讓說話人養成用普通話思維的習慣。因為方言區的學生在普通話運用中會“卡殼”,當他說普通話時,要經歷一道將方言“翻譯”成普通話的“手續”,不僅要考慮表述內容,還要想每個字的讀音,這樣一來,思維的負擔就過重,破壞了學生說話時的自然狀態。在教學中針對這種現象,可以在訓練的最初階段,讓幼兒把自己想的東西先寫下來,逐漸地形成普通話思維,大量地反復練習后,幼兒發音會更敏捷,普通話運用會更自如。

【作者簡介】 黃萍(1979-),女,廣西蒼梧人,廣西幼兒師范高等專科學校語文教研室教師,碩士,研究方向:學前教育和語文教學;黃春萍(1978-),女,廣西蒼梧人,廣西梧州市蒼梧縣沙頭一中教師,研究方向:語文教學。

(責編盧海)