網絡閱讀——新課標下語文閱讀教學的新領域

李倩敏

【摘要】 本文闡述了隨著網絡的普及,網絡閱讀已漸漸演變成學生閱讀的一種重要方式,教師應該正確看待網絡閱讀,并提出指導學生進行有效網絡閱讀的措施。

【關鍵詞】 網絡閱讀語文閱讀教學新領域

一、 網絡閱讀的興起

網絡閱讀的出現,給人們帶來極大的便利,只要鼠標輕輕一按,古今中外,各種美文名著,精彩華章,盡收眼底。對于學生來說,網絡也具有獨特的魅力。

首先,豐富多樣的閱讀內容,有利于激發學生的閱讀興趣。網絡的豐富在于它的信息量大,可以滿足不同學生的不同閱讀需求,使學生在閱讀內容的選擇上有一定的自主性,有利于學生主體地位的發揮,因而有利于激發學生的閱讀興趣。同時,網絡的閱讀內容是以多樣的形式呈現出來,不僅有豐富的文字材料,還有生動鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、形式多樣的學習軟件等等,閱讀內容呈現形式的多樣化,充分地調動了學生視覺和聽覺,使學生產生濃厚的閱讀興趣。

其次,網絡給予學生展現自我的舞臺。學生通過網絡不僅可以閱讀自己愛讀的內容,而且還可以敞開心扉,暢談自己的想法。有一些比較精致的論壇,如“手拉手社區”、“旖旎青春——學生論壇”等,這些網站為學生提供發表個人見解的場所,滿足了學生的精神需求。

再次,網絡還為學生提供一個交流探討的天地。學生可借助一些學習論壇與網友交流討論帶有爭議性的問題,向專家請教學習中遇到的疑難問題。如網上語文課堂,就專門設立論壇,由大學教授為學生答疑。這些論壇的開設滿足學生的求知欲,培養了學生的探究精神。

網絡的這些優勢不但令學生愛不釋手,而且也恰好與新課標所倡導的“自主、合作、探究”的新型學習方式不謀而合,網絡為新型學習方式的實現提供了一個平臺。新課標在“實施建議”中提及了課程資源的開發與利用,明確地把網絡看作課程資源,并提出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增加學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力”。新課標在前言也明確指出“現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀與表達交流在內的多方面的基本能力以及運用現代技術搜尋和處理信息的能力”。隨著課改熱潮的掀起,網絡閱讀悄然走進語文課堂,逐漸成為語文教學不可缺少的一部分。那種拒網絡閱讀于門外的教學觀顯然已不能適應學生和時代的需要。筆者認為要真正提高語文閱讀教學的效率,必須把傳統閱讀與網絡閱讀相結合,正確引導學生進行網絡閱讀,發揮網絡閱讀在語文教學中的積極作用。

二、 網絡閱讀的特點

網絡閱讀是一種區別于傳統的以電子超文本為對象的閱讀。網絡閱讀的特點主要體現在以下幾個方面:

(一) 通過鏈接以把握文本間性

“文本間性”是指文本之間互相關聯的一種關系,這一理論認為:任何文本都不是孤立的,文本以及文本的語言符號之間,相互發生內容上、文字上的聯系,構成了一個龐大的文本家族,形成文本符號和意義相互關聯的網絡。以線性文本為主流的印刷品使得閱讀經常定位于相對孤立的作品或文獻,文本間性隱而不顯。讀者要參考其他文本,必須翻檢藏書、到書店購買或者上圖書館借閱。而網絡閱讀的材料以鏈接的形式突出了文本間性,讀者可根據需要鏈接其他在線文本。

(二) 實現跳躍式的閱讀

如果說傳統閱讀以連貫性為特點,那么網絡閱讀的特征則在于跳躍性。連貫性來自于兩方面的依據:從主觀方面來說,在于人類思維的邏輯性;從客觀方面來說,在于傳統文本相對嚴密的結構。這兩方面的依據互為因果:邏輯思維訓練有素的人易于把握傳統文本內在的結構,閱讀結構嚴密的傳統文本有助于訓練人的邏輯思維。盡管如此,傳統閱讀存在易使思維陷入各種條條框框的缺陷。而跳躍性來自于兩方面的依據:人具有自由聯想的能力是網絡閱讀的主觀依據,相對多樣的路徑設置則是網絡閱讀的客觀依據,當這些路徑通過網絡媒體彼此相通,在不同的路徑之間實現跳躍時,讀者的主觀能動性得到充分的體現。

(三) 提供選擇以實現閱讀的個性

傳統閱讀面對的是定型的文本,形式上的穩定致使對傳統文本的話語權往往掌握在極少數的權威人士的手中,他們對傳統文本享有“終極解釋”。而在網絡閱讀中,話語霸權就沒有市場,“終極解釋”也不復存在。因為在網絡面前人人平等,網絡能以一種開放的姿態允許讀者各抒己見、暢所欲言。

三、指導學生進行有效網絡閱讀的措施

首先,要引導學生擺正網絡閱讀與文本閱讀的位置。雖然網絡閱讀的出現使文本閱讀備受挑戰,但網絡閱讀始終不能替代文本閱讀的位置,文本閱讀永遠是語文教學的本質和主流。網絡閱讀跳躍性的特點決定了它是一種碎片式的閱讀,很難像文本閱讀一樣,調動讀者內心的情感和生活經驗,與文本的作者進行深層次的心靈交流和溝通;從經濟角度來講,網絡閱讀講究的是閱讀的速度,它不允許細嚼慢咽式的閱讀方式;從生理角度來講,網絡閱讀限定了讀者閱讀的姿勢,使讀者容易產生疲勞感,難以長時間集中注意力。可見,網絡閱讀只適合瀏覽,并不適合鑒賞。所以,要真正鑒賞文學作品,感受作品精妙之處,還是需要文本閱讀。在語文的教學實踐中,文本閱讀始終是處于第一位,網絡閱讀只是在激發學生學習興趣、提供相關信息和豐富學生感性認識等方面起到輔助性的作用。

其次,要培養學生搜索、篩選網絡信息的能力。網絡信息可謂紛繁復雜、良莠不齊。語文教師有責任引導學生在龐雜的網絡信息中查找、訪問和利用有益于學生學習的網站和網頁。要能迅速地搜索查找到自己需要的信息,先要教會學生利用各個搜索引擎。一般來說,主題詞的輸入是搜索成功與否的關鍵所在。為此,語文教學必須加強“提示性”詞語的教學,幫助學生更好地理解、利用主題詞在網上查找資料。

再次,教師還可以向學生提供優秀的網站。可以提供綜合性閱讀的網站,如超星圖書館、黃金書屋、白云書庫、博覽書屋等,這些網站資源豐富,大部分的內容都適合學生閱讀。還可以提供專門的語文學習和閱讀的網站,如語文教學互動網、語文天地等,這些網站提供了語文學習方面的背景資料、拓展閱讀的材料、相關練習等等,學生在瀏覽和閱讀中,不僅可以加深對課文的理解,還可以擴展知識面。更重要的是,他們可以在這個學習過程中培養自學意識,養成自學習慣,掌握自學的方法。查找、訪問到相應的網站和網頁后,還應教會學生如何利用這些資源。對于有用的網頁,可建議學生在自己的電腦上建立文件夾,將信息分門別類地下載并保存下來;對于有用的網站,可建議學生將這些網站加入到自己的電腦收藏夾中,建立自己的“圖書館”。并鼓勵、引導學生利用這些信息開展專題研究。

【參考文獻】

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(責編黃鴻業)