STS教育在初中物理教學中的滲透策略

黎建益

摘 要:物理教學實踐中的STS教育,是新課程、新課改的需要,是素質教育的需要。文章從教學內容注意科學技術與社會思想的聯系和重視實踐活動,培養學生的實踐能力兩個方面提出了STS教育在初中物理教學中的滲透策略。

關鍵詞:STS教育 物理教學 策略

1.STS教育觀

中外學者曾先后對STS和STS教育進行明確定義,但因其作為新生事物且仍在繼續發展之中,目前尚無統一定義。我們認為,STS教育觀應當是:科學解決理論問題,技術解決應用問題,科學和技術結合造福社會。科學提供知識,技術提供應用這些知識的手段和方法,社會則要求以一定的價值觀念作指導,使學生懂得如何正確對待科學和技術。在科學教育中,融入人文教育、可持續發展教育,結合社會生產、社會生活,既要考慮當前的實際情況,又要考慮長期發展,培養面向未來的能夠正確進行科學技術決策的人才。STS教育觀下所培養出的人才應同時具有科學精神和人文精神,能夠促進社會發展、營造和諧社會和美好人生作出貢獻的人才。用一句話來概括教育的涵義:STS教育是關于科學、技術和社會三者關系的教育,它具有多元性、開放性、人文性、前瞻性、互動性和綜合性的特征。因此,STS教育是社會發展的需要,同時也是物理教學的需要。

2.STS教育在物理教學中的滲透策略

STS教育是一種思想,一種理念。物理教學中滲透STS教育,不是簡單地增加幾段聯系實際的材料或是增加幾個應用課題等外在形式,而是貫穿整個物理教學中的一種思路,從而體現出物理更本質的東西,讓物理真正回歸生活。

2.1教學內容注意科學技術與社會思想的聯系

學生日常生活中所接觸到的物理世界是豐富多彩的,有現代科學技術的物理現象,有自然界的物理現象,有生產技術的物理問題,有生活經驗中的物理事實。目之所見,耳之所聞,都是主體和這些客體相互作用,都可以成為學習中感性知識的來源。因此,在物理教學中,要善于聯系現代科學技術中的物理問題,間接經驗與直接經驗結合起來,同時創造多種多樣的實踐形式,由半獨立到獨立,由簡單到復雜,引導學生把知識用于生活,用于實際,并注意培養學生手腦并用的實際操作能力。

聯系現代科學技術的內容很廣泛,既包括生產技術實際,也包括與物理有關的社會經濟問題,特別是有關當地的生產、能源、環境等實際問題。通過教學使學生體會到自然界和社會生活中處處有物理,認識科學、技術、社會之間的聯系。學會了物理,能解釋和說明多種自然現象,能解決社會和生活中遇到的一些實際問題。學物理既有趣,又到處有用。與工農業生產密切相關的知識和技能,如太陽能的綜合利用、浮力與打撈沉船、射線在醫學上的應用等。教師在講授物理知識時可適當引用這些方面的例子,例如在講“能量轉換與守恒”時,可向學生介紹無公害能源的利用——風力發電。這樣的拓展旨在使學生了解自然資源能為人類造福是與物理知識息息相關的。

在教學過程中,教師可提出與學生日常生活密切相關的一系列常見問題,讓學生根據已學知識展開討論。例如:在講“大氣壓強”后,教師提出下列問題:冬季從保溫瓶里倒出一些開水再蓋緊瓶塞時,常常會看到瓶塞馬上往上跳一下(有時會脫離瓶口掉在地上),這是什么原因呢?通過這些問題激發學生求知的欲望,使他們積極主動地學習知識。

與社會密切相關的重大問題。如環境保護、能源危機、噪聲污染、水土流失、核擴散等。教師在授課時相應地穿插這些方面的內容,有助于學生理解世界問題的復雜性及它們之間的聯系,理解科學與社會的關系,懂得怎樣合理地應用科學,使之造福人類而不是貽害社會。

3.結束語

教育把科學知識教育與社會生產、社會生活、社會實踐緊密地結合起來,是一種新的科學教育觀念,是全面提高受教育者的思想品德、知識技能、勞動技能等方面素質的一條有效途徑。物理學本身是和自然現象、科學技術、社會生產和日常生活緊密聯系的,因此,在物理教學中積極開展教育,在教學中滲透教育很有必要。在教學中滲透STS教育,這就要求教師既要有自然科學功底,又要有寬廣的人文、社會科學方面的知識,在教學過程中能綜合地運用各方面的知識來講授各種復雜的自然和社會問題,并藝術地誘發學生的學習動機,引導他們積極主動地去探索教學中涉及的各種社會問題。STS在新教材中的滲透,促進了教材理論與實際相結合,增加了教材內容的現代化氣息,體現了教材的時代性,增強了教材的教育性,使物理教材內容更豐滿,顯得富有生機和活力。在物理教學中滲透STS教育是深化物理教育的一個重要途徑,它在提高學生的科學素質、學習科學的興趣、解決實際問題的能力上,都起著非常重要的作用。

作者單位:廣西宜州市民族中學