語文教學須重“引導”

孫彩霞

課堂是教育教學的主陣地,是實施素質教育的主渠道。教師是教學活動的設計者和組織者,主導著課堂教學的全過程。因此,要優化課堂教學,教師必須在“導”字上下工夫,充分發揮教師“導”的作用,促進學生的“學”,調動學生的積極因素,讓學生積極主動地學習,從而成為學習的真正主人。

一、激趣,引導學生樂學

孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。熱愛是最好的老師,興趣是強大的動力。學生只有對學習產生了興趣,才會產生強烈的求知欲,才愿意參與到課堂中,主動地進行學習。教師應運用各種教學方法和各種有效手段,改變那種枯燥、乏味、單調的教學模式,激發學生的學習興趣,使學生把學習視作一樁樂事、主動學習、樂于學習,發展智力和創造能力。

1.利用實驗,激發興趣。語文課不只是被動地記憶、理解老師傳授的知識,而有時要通過親身實踐去體驗、去感悟。語文課用演示實驗是較少的。因此,它能使學生新鮮好奇,產生持久的興趣。教師該抓住這一普遍心理,盡力設計各種“興趣實驗”,活躍課堂氣氛,調動學生的求知欲望和學習熱情。

在實驗演示中,學生不僅注意看,而且仔細品嘗,興趣盎然,樂學不疲,使探索新知的認識變成學生的心理需求。

2.利用繪圖,激發興趣。在課堂教學中結合課文內容,有目的插入繪圖,變枯燥的文字為形象的畫,既能誘發學生濃厚的學習興趣,又能促進其深入仔細地閱讀觀察,引發其豐富的聯想。例如,古詩《宿新市徐公店》,我邊分析課文邊繪畫,邊提問學習:“黃蝶應該畫在圖中的哪個位置?兒童拿什么來追黃蝶?詩文又在哪里看到這景點……”課文分析完畢,一幅生動形象的畫也呈現在學生眼前,接著讓他們進行觀察,引發他們展開豐富的想象:“你們能根據這幅畫結合課文內容用自己的話說說詩的大意嗎?”結果學生們個個興致很高,躍躍欲試。這樣,既加深了學生對課文的理解,又吸引了學生的注意力,激發了他們的興趣,大大地發展了思維,培養了創造能力。

3.利用情感,激發興趣。情感是客觀事物是否符合人的需要愿望和觀點,從而產生的心理體驗,它對學生的學習活動具有支配作用。在課堂教學中,教師的語調、表情、眼神和認真態度都應向學習傳達對語文的情感和隱含對學生的期待,在思想感情上與學生產生共鳴,“親其師才能信其道”,這樣才能使學生學習語文時產生愉快喜愛的積極情感體驗。在語文課堂教學中,我很重視第一次范讀,因為第一次范讀能給學生定個感情基調,這基調的確很重要,它能使學生一下子摸準文章脈搏,懷著與老師同樣的感情去體會內容。

二、授法,引導學習會學

1.學法指導應有層次。以閱讀方法為例,第一層次指導學習先粗讀文章,了解文章大意,再教學生學會逐字逐句地閱讀,理解其中重點詞、句;第二層次是指導學生逐段逐篇理解并歸納文章的重點內容和作者所表達的思想;第三層次是指導學生學會做筆記,把生動的詞語、優美的句子,寫作方法摘錄下來,形成積累作文素養的知識體系;第四層次是讓學生獨立閱讀,并將獲得的新知識納入原來的知識結構,形成解決問題的能力。

2.學法指導應有多方面。如學生口頭作文訓練,常用的方法有口述片斷、擴展描述、講述梗概、按續補充、口述全文等。通過指導訓練,不但可以提高學生的口頭表達能力,而且能促進學生書面作文能力的提高,教師應當多研究學法、指導學法,教會學生學會學習。

三、啟思,引導學生創新

“學始于思,思源于疑。”學生積極思維往往是從疑開始的。有疑問才能促使學生進一步去思考、去探索,主動學習,“疑者,覺悟之機也;一番覺悟,一分長進”。因此,在教學中,我努力為學生創設設疑情境,設置一些知識障礙,拓展學生思維,培養學生的創造意識,創新熱情并鼓勵學生大膽設想勇于實踐,做一個敢于幻想,敢于將“不可能”換成“可能”的冒險家和改革者。例如,教學《撈鐵牛》一課,講到宋朝懷丙用水的浮力把笨重的鐵牛從河底撈上來。這時我精心地引導學生思考:“誰能用現代化的設備把笨重的鐵牛撈上來呢?”從而挖掘學生潛在的創造潛能。

精心的引導,使學生的心理創造了“憤”和“悱”的狀態,點燃了學生創新思維的火花,培養了學生思維的靈活性、廣闊性。

總之,語文課堂教學是教師與學生信息、情感交流的過程,是教師與學生共同參與的過程,要體現出以教師為主導,以學生為主體,教師就要在實踐中不斷探索行之有效的教法,指導學生事半功倍的學法,以優化課堂教學,使學生真正融于語文課堂學習,從本質上改變學生厭學心理,使學生樂學、會學、創新,從而全面提高學生的整體素質。