藥學類高職高專實訓教師隊伍建設與實踐

周雙林　夏苗芬　徐　霞

摘要：實訓師資不足在某種程度上已成為我國高職高專教育的“瓶頸”。藥學類高職高專實訓教師作為藥學類實踐教學的組織者和指導者，有其特定的崗位職責要求與資格、素質要求。藥學類高職高專實訓教師隊伍的建設可以從短期應急建設與中長期建設兩方面分步進行。

關鍵詞：藥學類高職高專；實訓教師隊伍；建設；研究；實踐

隨著我國高職高專教育的蓬勃發展，出現了實踐教學環節中實訓指導教師嚴重缺乏的現象，可以說實訓指導教師不足已成為我國高職高專教育發展的“瓶頸”，主要表現在實訓教師數量不足、學歷層次偏低、整體素質不高、實踐能力不強、“雙師型”教師所占比例偏低、接觸實踐的機會較少、來源結構單一、兼職教師數量不足等方面。教育部早在2000年4月就提出，合格的高職高專師資隊伍中“雙師型”實訓指導教師的比例應達到60%以上，兼職實訓教師的比例應達到所有實訓教師的20%以上。面對實訓師資現狀及“深化內涵建設，提高教育質量”的要求，加強實訓教師隊伍的建設顯得尤為迫切。藥學類高職高專也同樣面臨這種現狀，亟待加強實訓教師隊伍建設。

藥學類高職高專實訓教師的職責與資格、素質要求

藥學類高職高專實訓教師的職責實訓是高職專業實踐教學的一種組織形式，是指在特定的專業實踐技能訓練場地上，教師將專業理論知識與專業技能在課程上融合、交叉、有序地進行傳授，教學的主要內容是對學生進行專業技能訓練。實訓教學的作用是增加學生的感性認識，培養其專業實踐經驗和技能，培養學生的協調合作精神、獨立意識和適應社會的能力，培養學生的職業意識和獨立思考的能力，提高學生的綜合素質。藥學類高職高專實訓教師作為藥學類實踐教學的組織者和指導者，應根據崗位要求履行相應的職責。為保證實訓教學質量，原則上每項實訓教學任務應安排主、副兩名實訓指導教師，其各自的崗位要求與職責是：（1）主實訓指導教師必須能夠獨立主持和把握實訓教學全過程，并熟悉實訓內容中的關鍵技術點；其職責是制定實訓教學計劃，寫出實訓教學策劃書，提出實訓教學所需設備及材料清單，做好實訓準備和結束工作，在實訓教學期間，承擔講課、實訓指導、考核評分、安全監督等工作。（2）副實訓教師必須熟悉實訓教學全過程的內容，了解實訓內容中的關鍵技術點；其職責是參與實訓準備工作，配合主實訓指導教師進行實訓輔導，負責考勤及衛生、批改實訓作業、統計考核分數、安全紀律檢查等工作。另外，藥學類高職高專實訓教師還必須在整個教學過程中實施藥學職業道德教育。

藥學類高職高專實訓教師的資格、素質要求藥學類高職高專實訓教師的主體應是實踐指導教師，因此，首先應具備“雙師型”資格與素質，另外，實訓教師具有特定的職責要求，藥學類職業也具有特殊要求。三方面綜合起來，藥學類高職高專實訓教師應具備如下資格與素質：

1.資格要求：（1）作為專任教師的藥學類高職高專實訓教師，必須取得普通高校教師資格證書；（2）必須具有非教師系列的專業技術職務職稱（中級及以上）、職業資格證書或原國家教委實踐教師培訓合格證書。

2.素質要求：（1）具備良好的職業道德素質，包括兩個方面：一是作為教師的職業道德素質，二是作為藥學工作者的藥學職業道德素質；（2）具備符合高職高專教育要求的思想與教育觀念；（3）具備良好的實踐教學能力，掌握各種實踐教學方法和現代教學技術，能有效地組織、實施和管理實訓教學；（4）具備扎實的藥學專業理論知識，掌握較為豐富的藥學實踐知識、實踐經驗和熟練的操作技能，熟練掌握藥學方面的先進技術與設備的保養、維護，熟悉藥學職業各環節（藥品的研發、生產、流通、使用）的規范；（5）具有創新意識，并能培養學生在藥學學習過程中的創新意識。

藥學類高職高專實訓教師隊伍建設

在國外，實訓教師一般都要求具有高學歷并具有2～5年以上的對口實踐經驗，具有選聘的高標準、使用的嚴要求、培訓的強力度與規格的多樣化等特點。在國內實施這樣的標準目前還有較大的難度，難以照搬，只能在借鑒國外合適經驗的基礎上，探索有中國特色的實訓教師隊伍的培養目標、建設方案與體系?？紤]到目前醫藥類高職高專實訓教學的共同特點及實踐成果，筆者將我們的心得體會總結如下并提出以下建議：

（一）短期應急建設方案、實踐體會及應對措施

短期應急建設方案（1）從現有專業課實驗指導教師或專業課教師中選調部分教師進行培養，在一年內完成高職高專教學理論、實踐教學方法與技術、生產、經營、管理實踐（下企業）等培訓項目，使其具備組織和實施實訓教學的技能并掌握本專業對應的主要生產工藝、單元操作與基本的設備保養維護技能或經營管理技能。（2）從相關企業生產、經營、管理一線選聘具備本科以上學歷、2～3年生產經驗，或具有大專以上學歷、5年以上生產經驗、中級以上職稱的技術人員進行培訓，在半年內完成高職高專教學理論、實踐教學方法與現代教學技術等培訓項目，使其具備組織和實施實訓教學的技能，擔任實訓指導教師，如擔任專任教師，則還需取得高校教師資格證。

實踐體會根據我校近幾年的實踐，上述兩種短期應急建設方案均比直接聘請企業一線技術人員作為兼職實訓教師的效果好得多。但在實踐過程中也遇到一些困惑和問題：（1）原有教師由于專業不同，至少需要半年到一年的企業生產培訓和鍛煉，才能基本達到上崗要求，有時還需配備一定的設備技術人員提供支撐；（2）從生產一線聘任的技術人員則面臨其他難題，如許多經驗豐富的技術人員學歷偏低，限于高校教師的學歷要求，難以正式入編，但如不入編，則其待遇及個人發展將會受到諸多限制，其穩定性就難以保障。而一些具有較高學歷且經驗豐富的技術人員本身就是企業的中堅力量，學校能提供的待遇及發展空間一般難以滿足這部分人的要求。

應對措施（1）建議各學校適當降低實訓指導教師的學歷要求，同時以足夠的生產實踐經驗或較高的專業技術職務作為補充。（2）建議有關主管部門對實訓指導教師的選聘與入編提供較為寬松靈活的政策。（3）進行有效的中長期建設。

（二）中長期建設

應進行系統的專項研究，明確符合醫藥類高職高專實訓教師的素質、知識與技能要求，以及相應的培養途徑、手段和程序，制定系統的建設計劃，分專業配置并進行培養。（1）根據本校各專業實訓課程在中長期內對師資的需求與可持續發展的需要，制定實訓師資隊伍建設的中長期建設計劃，不僅考慮專業的結構，還要考慮年齡結構；（2）制定相應的配套措施和制度，如適當的薪酬傾斜、適當的個人發展空間、更多的繼續教育機會（尤其是實踐方面）等；（3）提高現有實訓師資的水平，包括學歷、實訓教學技能、專業實踐技能與經驗等；（4）實訓師資的來源除了上述兩條途徑外，主要應采取系統化、正規化培養途徑，由職業技術師范學院和設有職業技術教育師范專業的普通院校進行“訂單式”的系統培養，但要求有2～3年的實踐經驗，其組織實施可由相關部門或機構如教育部所屬各高職高專專業指導委員會等牽頭、協調，并應有相關行業協會及部分行業或大企業參與（包括藥物的研發、生產、流通、使用等方面的企業與機構）。

另外，要特別重視實訓師資的繼續教育，除了學歷、實訓教學技能、專業實踐技能與經驗等之外，還可以借鑒國外如德國的經驗，參加具有社會性要求的培訓（如環保問題）、創新培訓等。要運用靈活多樣的培訓方式，除了傳統的理論性、實踐性的集中學習培訓外，還可以有交流型培訓、自主輔助型培訓（教師本人主導，培訓機構提供必要的協助）及自我培訓等方式。

參考文獻：

[1]聶毅.談高職“實訓”[J].湖南冶金職業技術學院學報，2006，6（1）.

[2]王軍.淺談高職教育的實訓教學[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2005，4（2）.

[3]宋新書.實訓教師資格及培養方法研究[J].邢臺職業技術學院學報，2004，21（2）.

[4]彭德舟.做個合格的實訓教師[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2006，8（l）.

[5]何七榮，周巍，汪永恒.工程實訓教師的角色特點與素質要求[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2005，24（5）.

[6]張杰.德國職業教育師資培訓的特點及借鑒[J].遼寧高職學報，2003，5（1）.

作者簡介：

周雙林（1973—），男，浙江浦江人，碩士，講師，研究方向為生物制藥。