新課程下體育課堂教學應防“五偽”

黃曉東

摘要：在新的課程改革中，教師的教育理念，教師的教學行為，正在發生根本性的變化，讓人感到全新的氣息。然而，有不少“新課堂”與新課標理念“形似神異”，表現出一定程度的膚淺和浮躁，正本清源這是我們當前課堂教學中亟待解決的問題。籍此，以體育課堂教學為例，以試作分析談談自己不成熟的幾點反思。

關鍵詞：課標課堂之偽

自新課程實施以來，猶如千樹萬樹梨花開，呈方興未艾之勢推進。許多教師把新課程中倡導的新理念、新精神融入教學之中，使課堂教學出現勃勃生機，讓人感到一種全新的氣息。然而，我們發現部分教師對課標領悟不深，導致給課堂教學帶來一些不利影響。籍此，以體育課堂教學為例，以試作為分析談談自己不成熟的幾點反思，僅供參考。

一、目標之偽舍本逐未

《課程標》提出：“三維健康觀”是一種進步與發展，但有些教師對發展學生的身體健康、心理健康、社會適應能力三者之間的定位有失主次，認為體育與健康課程教學的身體健康功能、心理健康功能、社會適應功能等“三維”健康同等重要。體育是一門以身體練習的實踐活動為主的學科教學，應掌握運動技能技術、發展體能，增進學生身體健康是根本，是主體，提高學生心理健康和增強學生的社會適應能力是兩翼。而在時下，一些教師為創新課堂，過分強調“三維”健康觀的目標，輕視技能學習和體能訓練實效，導致教師忽視基本功訓練提高和展示，使體育課堂不倫不類，顧此失彼。我們從2005年第2期的《體育教學》陳珂琦老師的“如何評估一節體育課”就可看出這一點。

例1，教材內容玩××球

教學目標：讓學生們以積極、高漲的情緒投入到游戲的學練中，體驗并能描述合作學練、友好相處、助人為樂的愉悅心情。通過××球多種活動技能的學習，發展學生的協調性和平衡能力。

例2：教材內容藝術體操

教學目標：1、培養優美的體態，形成健美的體形，發展健康、活潑、自我表現等心理素質；2、提高興趣和欣賞能力，抒發美的情感，陶冶情操；3、學生在練習的過程中能夠自我加強對音樂節奏的理解。

例3：教材內容體能綜合練習

教學目標：1、技能目標：學會合作學習的方法，掌握跑、跳等技能，提高學生速度、力量、協調等素質；2、認知目標：激發學生學習興趣，提高學生參與活動的全過程，明確合作學習的重要性及個人在集體活動中作用與價值；3、情感目標：建立群體責任感，發揮集體智慧，增強合作意識與團隊精神；4、個性發展目標：樹立公平競爭與團結協作觀念，培養學生積極進取及創新能力等優良品質。

上面所舉的3個教學案例中，對于教學目標的描述，有些是用描述學生內部心理狀態的詞語來描述教學目標，如：“情感目標”、“個性發展目標”等，這些目標所提到的都是指學生內部心理狀態。但是我們怎么知道學生已經達到了這一目標要求呢?在這樣的目標表述中，我們是無法知道的，也是無法觀察的。

二、建構之偽生搬硬套

在新課程實施中，培養學生“自主、合作、探究”學習已成為衡量一名教師教學觀念、行為是否轉變的重要指標。創設有利于學習者對所學內容進行意義建構的情境，以提高學生學會體育學習的能力。于是，讓學生自主探究、合作交流，建構知識已成為共識。然而在實踐中，人們對“自主、合作、探究”的認識常常誤解而陷入誤區，以致出現了種種偏差。現象之一：過分強調個人建構。建構主義強調問題情景的創設，而且情景應是富于生活化的真實性的任務。有些體育教師為了生活化進行刻意地設備情景，有時候設置的情景對教學內容來說，甚至是“生搬硬套”、“畫蛇添足”，上課各種擬人化的小動物充滿課堂，各種競賽活動、學習內容都冠以“情景化”名稱，而對這種情景設置最終的目的——體育技能學習和學習中情感與價值觀卻有所忽視。當然，恰當的情景創設，可以激發學生的學習動機，引導學生將體育學習與生活實踐結合起來，提高應用知識、解決問題的能力，這與我國體育課程目標是一致的原本無可厚非。

現象之二：跟著學生思維游走。建構主義一個通常的誤區是，教師不應該把知識(技能)直接告訴學生。相反，應該跟著學生探究、建構。于是，課堂生成又成為一個時髦的話題。一些教師為追求課堂生成，便認為教學目標可以不確定，上課時教師隨著學生轉，能走多遠走多遠，這樣才能體現以學生為本，才能讓學生建構知識來。從2006年第5期《體育教學》周志雄老師的(體育教學過程的動態生成性與課堂教學的設計)可看出這一點。例如，投擲實心球教學中，老師正在指導學生練習。另外一個班級的學生正在進行籃球教學比賽，學生的注意力被籃球比賽吸引，無心進行投擲實心球。這時，老師靈機一動，對學生說，今天我們就來投投籃球吧。如果問這節課生成了什么，那唯一的答案就是生成了一個新的教學內容。因此，教學機智行為并不都能帶來“有意義”的教學生成。

現象之三：形式主義的探究。從2006年第5期的《體育教學》邵偉德等老師的(對體育課探究學習誤區的思考與案例設計)可看出這一點。在體育課堂教學中，鼓勵教師運用豐富多彩的教學手段、形式、方法，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，增強教學的效果，真正發揮學生的主體作用，但是有的教師在運用這些手段時卻又走進了另一個誤區——不顧學生的年齡層次特點、認知水平和教學內容等特點，盲目追求，致使教學方法與內容發生錯位，無法實現預期的教學目標。如不管低年級還是高年級，不管簡單還是復雜的內容都千篇一律地安排學生的探究學習，結果適得其反。因為探究學習是有一定的條件的，在探究學習前，學生對該項目的內容應有一定的基礎，并具備一定的探究素材，學生在進行探究學習時就能根據老師提出的要求進一步開動腦筋，邊練習邊思考，達到正確理解運動技術、達到鞏固提高運動技能的目的。但并不是所有的運動項目都要安排探究學習的，一些介紹性的項目、簡單的、容易掌握的項目就無需安排探究學習，一些低年級的學生、一些運動技能較差的學生、運動技能教學的初期也不宜安排探究學習，因為探究學習需要花費學生比較多的時間，如果盲目安排，會得不償失。一句話，合作探究學習成了個別體育教師落實體育新課標的一種“裝飾性手段”，成為所謂新的教學思想、教學方式的道具。

三、手段之偽浮光瀲滟

由于體育學科主要是以身體練習為手段，學習一定的運動技能和知識來達成課程目標的。為了達到這一目的，所有教師都在想方設法地運用不同的教學手段，而當這些手段成為一種集體現象時，就不得不引起我們的反思。現象之一：音樂為誰起。在許多公開課或評優課活動，無一例外使用音樂手段。這柔情似水、激蕩人心的音樂到底對課堂能產生多大的效益，對學生探究是促進還是干擾，音樂陶冶的是學生還是聽課的教師，是不是拿手段就能生成課堂的精彩?音樂是美的化身，它能給人以美的享受，但從體育課堂的教學效

益來看，學生并不能感受到音樂賦予的作用。

現象之二：媒體玩花樣。不可否認，現代化的教育手段對當下的新課堂創設起著不容置疑的作用。但到了我們體育(室內理論)觀摩課，這種先進的教學手段卻成了一件華麗的外衣，僅僅擔負著裝飾門面、點綴課堂的“光榮使命”。一是多濫用，唯“媒體”是上，一會投影、一會錄相、一會動畫，五花八門，層出不窮，替代了許多不該替代的東西。二是“助教”操作。我們許多老師本身不諳此道，卻也要一顯身手，以示具備“現代”意識。于是，只好請別人操作，有時甚至不止一個“助教”，好像非CAI莫屬。由于此，不少教師也成為多媒體的奴隸。

四、評價之偽虛情假意

在體育課程改革中，提出了以“學生發展為中心，重視學生的主體地位”的新理念，這無疑是正確。但有人卻把這一理念解讀為：就是要“以學生為中心”、“以學生為本”、“學生是上帝”等等。這么一來，作為一個“組織者”和“服務者”的教師怎么去批評“中心”和“上帝”呢?在實際教學中很多教師因理解的偏差就會發生誤解，只是淺顯地理解成賞識與表揚，虛情假意的評價應然而生。現象之一：語言評價(你真行，你真聰明，好樣的，繼續加油……)；現象之二：實物評價(發紅旗，爭五星，獎牌……)；現象之三：情感評價(你真勇敢、你真堅強、你的拼搏精神值得大家學習……)在課堂教學中，越來越多地聽到教師對學生的表揚和贊賞。整個課堂表揚、贊賞之聲不絕于耳，卻沒有一絲的批評和責罵。即使是學生錯了，教師也會言不由衷地表揚幾句。但這平泛的語言，廉價過多的表揚能給學生帶來什么，只能是失去表揚與激勵應有的價值，讓學生漸漸迷失自我，最終導致心理偏激，膨脹個人好惡情緒，滋長惟我獨尊思想，形成表揚依賴綜合癥，這種教育結果顯然對學生的發展是極不利的。

五、角色之偽迷失自我

新課程強調教師要轉變角色，必須拋棄傳統的體育教學理論，才能真正地領悟到新課程標準的精神，按照課程標準的要求進行自我素質的提升。在新課堂上，我欣喜地看到教師已不再只是運動技能傳授者和訓練者，而是真誠與學生合作、師生形成和諧、民主、互動的關系。但也有一些教師認為偏頗，“以學生為中心”讓學生“自流”，導致現行課堂教學中許多問題的產生，淡化了教了教師的自身作用，以至逐漸迷失自我。

作為一名教師，我們要盡快成長起來，不怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，收獲更多的改革效果。