學校文化的建構者

朱　楓　郭繼東

學生

1承載學校文化

學生是學校的教育對象，是學校各項工作的最終受益者。學校開展校本課程開發、構建完善的課程體系，是為了給學生提供合適的課程內容讓學生更好地學習；學校舉辦研修活動、營造合作探討的氛圍，是為了引導教師反思教學過程中的得失，讓學生更好的學習；學校注重各種節慶活動和學生社團建設，是為了讓學生得到鍛煉和教益……

凡此種種表明，不論是學校的課程文化、教學文化、研修文化，還是教師文化、節慶文化、社團文化，一切都是以學生為目標指向的。也就是說，學校文化最終是體現在學生身上，學生承載著學校文化。換言之，衡量一所學校文化建設的水平、判斷一所學校的文化品位，不是聽校長的介紹和教師的體會，關鍵是看學生的表現。校長和教師所種下的文化種子，必須在學生身上開花結果。南開學校之所以為人們所稱道，就在于一代代南開學子承載了“南開精神”，散發出南開的文化氣質。

2構成學校文化

從群體上分，學校文化是由教師文化和學生文化所構成的。作為學校文化的一個重要組成部分，學生文化往往有著與教師文化不同的特點。一般而言，教師文化是一種教育為本、學校為本和學科為本的文化，即把教育學生視為自己的責任，與學校的價值取向保持一致，重視自身所教的學科。學生文化則是四種因素交互作用的結果，即學生的個體特征、學校固有的氛圍、同輩團體的規范準則以及社會文化轉型的影響。其中，同輩群體的作用尤其不應忽視。學生在學校中經常是以群體的形式參加學習或者活動，這樣的群體被稱為同輩群體，即：同齡人或相近年齡人組成的群體。同輩群體對學生的影響非常大，有時老師和家長反復教導的事，學生不一定聽從和接受，但是自己的同學和朋友的話，學生反倒容易接受。

盡管學生文化有時與教師文化并不一致，甚至一些同輩群體的規范準則不被教師所認同，但它是學校文化的構成要素這一事實是無法改變的。因此，學校和教師需要考慮的是如何將學生文化引導到正確的方向上來，而不應企圖消滅它。

3推動學校文化

學生是學校文化的承載者，但他們是一群有生命、有思想、有感情的活生生的人，而不是一個個消極被動的學校文化的“容器”。他們在接受學校文化影響的同時，不是無所作為的，他們也在主動參與甚至改變著學校的文化。

正如有的研究人員所指出的：教師和學生都擁有自己的文化，但教師和學生之間存在著權力和地位的差異，教師作為學校中的強勢群體，其文化規定著學校的價值系統，決定著學校的傳統。由于職業的特點，教師文化具有一定的封閉性、保守性，工作依賴于經驗的積累而不是專業智能的提升。因而他們害怕打亂原有的經驗流程，只求穩定、不求革新。在這種情況下，需要借助學生的力量沖擊教師的固有文化，鼓勵學生在課堂上挑戰教師的權威，從而讓教師文化逐步走向“尊重、平等、合作、共享”的道路。

由于社會經歷、生活環境、角色任務的不同，學生與教師(包括學校管理者)在價值觀念、思維形式、道德準則、行為規范、審美情趣等方面并不完全一致，他們更容易受到社會文化的影響，對新思想、新觀念更為敏感。學校文化需要對社會文化作出必要的篩選，但不應完全拒斥，這樣才能保持學校文化的活力。

教師

1參與學校文化建設

學校文化的建設首先需要學校師生員工共同確立一個文化理念，即：形成學校共享的文化理念。教師就在其中扮演著重要的角色。

教師要善于在與學生的交流接觸中、在自己的工作學習中、在與學校其他教師及領導者的溝通中，發現學校文化的現有問題以及學校的特色，提供可行的學校文化建立策略。同時，教師也要參與到有關學校文化建設的各項活動中，包括學校組織的各種文化節，并帶領學生共同參與，進一步推動學校文化建設。

青島市市南區朝城路小學一年級共有4個班，每個班級都有其獨特的名字，即：“浪花班”“新陽班”“揚帆班”和“啟航班”。每個“班名”也就成了這個班級學生的座右銘。經過學生和教師共同商議每個班級分別把教室分別刷成了桔黃、淺綠、粉紅和淺藍色。在變了色調的“新”教室里，師生們還沒了一個“自然角”。

青島朝城路小學的教師通過與學生之間的活動，參與“裝扮教室”的活動中，彰顯了學校活潑的文化氛圍，把小學教室裝扮得更貼近孩子們的生活，讓孩子把學校變成自己喜歡的“家園”。

2實踐學校文化理念

學校的文化理念不應只是一句句漂亮的口號，需要“化”進師生員工的血脈中。要做到這一點，教師必須積極踐行學校的文化理念，否則，學校的文化就是變成無本之木、無源之水。教師要實踐學校的文化理念，前提是自己要領悟學校文化。教師要知道自己學校的文化是什么、特色文化是什么，這樣才能更好地、準確地實踐學校文化。

對于教師而言，實踐學校文化理念的主要方法是在學科建設和課堂教學中融入學校文化。學科建設和課堂教學活動是師生價值觀念、行為規范、思想意識、情感態度等最富集、最穩定和最基本的學校活動，師生在校大多數時間都是在這些活動中度過的。學科建設和課堂教學。因而成為了文化建設的基本活動與過程，成為教師實踐學校文化理念的主陣地。教師要以課堂為載體，以學校文化理念為大背景，在此背景下教授教學內容。比如：朱自清、夏口尊、豐子愷、朱光潛等一群年輕的“詩人”教師，在春暉中學潛心于文學研究與教育。當時的這些年輕人在上虞的白馬湖這樣的鄉下學校，想學白話文，開設了白話文的課程。形成了“北有南開，南有春暉”的壯觀景象。

3提升自身文化品位

教師境界的高低、素質的差異，決定著教師品位的高低。學校教師都有一些屬于自己的文化特質，比如對知識的認同與追求，對教育理想使命的認同與追求。學校要在尊重個性的基礎上，引導本校教師形成統一的核心價值認同，凝聚成整體的教師風尚，但不能抹殺教師個體的獨特性。

教師對學生的影響是全方位的，在計算機、互聯網高度發達的今天，教師對學生的知識優勢已逐步喪失，但對學生道德品質、行為習慣、人格修養等方面的責任卻在增加。只有具備較高文化品位的教師，才能在非知識領域給予學生正確而無痕的引導，讓學生感受到如沐春風的文化氣息，使學校文化更上一層樓。因此，教師需要提升的不僅僅是專業知識和教學技能，也包括自身的文化品位。

校長

1掌舵學校文化發展

學校管理的事務千頭萬緒，但校長必須保持強烈的文化意識，避免將自己陷于事務堆中。要站在文化的高度來看待學校的每一項工作，要讓每一個事件都體現出文化價值。要站在時代文化的前列，把握時代的主流文化脈搏，以社

會的主流文化引領學校文化，用學校的核心價值觀引領教師與學生，讓社會的主流文化和學校文化建設有機結合，使學校文化永葆活力，與時俱進。

校長要反思昨天，要奮斗在今天，更要思考明天，為學校的明天當好設計師，要對學校的文化發展進行設計，并把美好的學校文化發展的藍圖成為全體師生的共識，成為全體師生共同的奮斗目標。校長要運用準確的洞察力，正確把握學校發展的方向，給未來學校的發展做好“定位”，為學校發展掌舵，成為學校文化發展的掌舵人。上海市梅園小學從薄弱困難的小型學校發展成為區級藝術特色窗口學校，這一變化的取得與校長對學校文化的掌控密不可分。

2營造學校文化環境

學校文化的建設不可能一朝一夕形成，它是全體師生員工長期共同努力的結果，是一個逐步匯聚的過程。只有在不斷超越別人和自己的同時，才能完成量的積累而走向質的變化。所以，一個穩定的學校環境是傳承和發展學校文化的前提。

一方面，校長要營造人人參與學校文化建設的氛圍。文化建設有其特殊性，任何人的言談舉止都影響著學校文化。領導的工作作風會影響到教師的教學態度，教師的教學態度會影響到學生的學風，甚至工勤人員的職業精神也會影響到學校中其他人的工作與學習狀態。可以說，在校園里每個人都感受著學校文化的熏陶，也在用自己的言行“文化”他人。因此，校長要激發每個人的文化自覺，讓全校師生員工共同參與學校文化的建設。

另一方面，校長要保持校園內外環境的穩定，這是學校發展的一個必要條件。只有在和諧的校園環境中，校長才能把握學校文化建設的一般規律，梳理和繼承學校的發展歷史，提煉以領導作風、教風、學風、校訓、校風為代表的學校精神，對學校文化進行耐心的培育和創造。為此，校長要有長遠的打算，為學校的文化建設制定長期規劃，避免短期行為。用腳踏實地的努力，用堅持不懈的精神，用一點一滴的積累，實現學校文化的內涵發展。

3加強自我建設

從根本上說，學校文化總是反映了校長本人的價值觀念和領導風格。從校長的角度說，學校文化是一個校長在長期經營中形成、積淀、倡導的作風、行為方式及價值觀念。

校長要做好學校文化的引領者，就必須努力使自己成為一個有品味的文化人，這是加強校長自我建設的首要要求。校長要加強自我建設，努力使自己成為學校文化建設的“學習者”“思想者”和“研究者”。“學習者”是指校長要成為一個善于學習的人；“思想者”是指校長要成為一個能夠將理念濃縮成概念的人，善于洞悉時代變遷的趨勢；“研究者”是指校長要成為學校教育科研的領頭人，用研究來深化對學校文化的理解，用研究來解決文化建設中的難題。