考核教師業績應以評為主，多管齊下

林志紅　安樹芝

對教師業績的考核不能兩眼只盯著學生的考試成績，如何科學、準確地考核教師業績?筆者供職單位在教師業績考核方面，立足“實”字，凸顯“評”字，多管齊下，進行了如下嘗試。

第一，民主評議教師教育教學目標完成情況。主要通過領導評議、教師評議、學生評議三條渠道來進行，民主評議結果占教師業績考核總成績的60％。具體說來，分為以下三步走：

第一步，領導評議。中層以上學校領導組成評議小組，評議采取百分制，90分以上為優秀，70分～89分為優良，不足70分為一般。該單項評議分數占民主評議結果的40％。

第二步，教師互評。通過召開全體教師會，發放教師評議表格的形式來進行。該項評議同樣采取百分制，90分以上為優秀，70分～89分為優良，不足70分為一般。為防止個別同志敷衍了事或惡意拉票，影響評議效果，學校對每張評議票的優秀人數進行了擬定——優秀人數為教師總人數的20％，同時，對最低評議分作了“低于60分為廢票”的說明。該單項評議分數占民主評議結果的20％。

第三步，學生評教。學生評教是學校教育教學管理過程不可缺少的環節。但是，學生評教畢竟是學生做“法官”，老師被“審判”，若處理不好，極易影響老師工作情緒，不利于教學。因此，學生評教，必須慎之又慎!如何開展好學生評教活動呢?

首先，搞好兩個結合。其一，在參加評教的學生數量上，堅持全員參加和部分參加相結合。評教是每個學生的權利和義務，任何人不能剝奪，學生不論成績好孬，都應該參加評教，投出自己莊嚴的一票。但實踐也證明，在評教活動中，個別學生態度不夠端正，帶有明顯的感情色彩，影響了評教公正性、真實性。所以，筆者供職學校在組織學生全員評教的同時，還組織了學生代表評教——以教學班為單位，推舉全班學生的25％左右作為學生代表進行評教，作為全員評教的有益補充。其二，在評教方式上，堅持無記名評教與實名評教相結合，即在發放的評教材料上免署或簽署學生名字(學生全員評教通常采取無記名評教形式，學生代表評教通常采取實名評教形式)，然后，將兩種評教結果按各占50％的比例有機結合起來，構成學生評教分數。學生評教分數占民主評議結果的20％。

其次，完善兩個方面。一方面，評教內容設計力求全面、具體，力避大而空，以免學生難以詳細評說，影響評教的準確度。另一方面，評教次數宜多不宜少。事實證明，評教次數越稀少，評教結果就越容易出現偏差。學生評教活動，每學期至少舉行2次以上，每次評教結果也不孤立看待，上次評教結果將作為下次評教的重要參考。

最后，評教反饋講求科學。老師工作中暫時存在這樣那樣的問題是完全正常的，作為領導，向老師反饋評教信息時，必須注意方式、方法，和風細雨地給老師們指出今后努力方向，并相信老師們能夠把工作做得更好。嚴禁“上綱上線”找老師的“茬兒”或“直來直去”讓老師下不了臺，影響干群關系、師生關系，影響工作。

第二，對教師工作量的考核。教師的教育教學工作，首先通過一定的工作量表現出來。特別是工作量相對大些的同志，沒有功勞，還有“苦勞”。如果在教師業績考核中，無視教師工作量，也是欠科學的。因此，筆者供職學校把本項考核作為教師業績考核的有機組成部分，對教師上課、自習輔導、撰寫教案、作業批改、班主任工作、共青團工作等全方位考核，考核分數占教師業績考核總成績的20％。

第三，對教師出勤量的考核。教師出勤量，是能否高質量完成教育教學任務的基本前提，是學校正常教學秩序得以維系的基本保障。因此，教師的出勤量也是教師業績考核中不可忽視的一環。在考核中，根據教師請假、遲到、早退等出勤實錄。推算出教師的考核結果，該項考核結果占教師業績考核總成績的10％。

第四，對教師教研教改的考核。教研教改是實現教育可持續發展的有力保證，特別是素質教育日臻完善、新課程改革日漸深入的今天，教研教改(如教研課題研究、撰寫教研文章等)越來越顯示出其重要性和不可替代性。為此，學校應制定、完善教研教改評價辦法，每學期末，對教師教研教改進行考核，考核分數占教師業績考核總成績的10％。