如何讓學生善于提問

丁勝輝

提問是自主探究的一種具體表現方式，它既是探索的起點，又是探索的動力。著名科學家愛因斯坦說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根追究問題罷了。”美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生有了疑問，應該如何表述清楚以及采用什么方式質疑才更有價值，這都需要教師正確引導和點撥。那么，在小學數學課堂教學中應怎樣培養學生的提問能力呢?

一、教師的引導要有感染力，善于創設情境

課堂提問是教學的重要組成部分，精彩的提問能使教學有聲有色。要使學生在數學課堂上樂于提問，教師要有意識地創設問題情境，營造民主和諧的教學氛圍，以吸引學生積極主動的參與學習活動。所以。教師要善于發現問題、提出問題，用精心設計的問題去感染學生，使學生受到啟迪。

在教學《圓的周長》時，我提出了以下問題：什么是圓的周長?如何測量計算圓的周長?在學生想出用滾動法測量周長后，我又追問：如果測量大的圓形水池，你能把水池立起來滾動嗎?在學生提出用繩測法后，我又用一條小線拴住一個小白球在空中旋轉一周后問：你能用繩測法量出這個圓的周長嗎?最后提問：你能不能探討出一種求圓的周長的規律呢?這樣提問真是引人入勝、扣人心弦。

二、教師要提供機會，讓學生便于提問

在學生已具有一定的提問愿望和提問技巧的基礎上，教師應該提供充足的時間和空間，讓學生有機會提問。還可以用多種形式，如個人質疑，同桌和小組質疑，口頭和書面質疑等，保證學生提問的空間。這樣，學生學習就進入了“問”與“學”的良性循環狀態，促進了學生質疑能力的發展。以下幾個環節可為學生創造提問的機會：

1.可讓學生在新課一開始就進行提問。如教學《圓柱的表面積》時，老師可布置學生預習、復習圓柱的特征、圓柱的側面積計算等，新課開始就讓學生提出預習中不懂的問題，有的學生可能提出下面問題：什么叫圓柱的表面積?如何求?需要用到哪些學過的公式?這樣在問題討論的過程中進行新課。

2.可讓學生在揭示課題后提問。如教學《比例尺》時，老師板書課題后，可讓學生提問：看了課題，你有什么疑問嗎?學生會紛紛提出：比例尺是不是尺子?他與比例有什么關系?什么叫比例尺?為什么叫比例尺?這樣從課的一開始就激活了學生的思維。

3.可讓學生在自學例題時提問。如教學《解比例》時，可采取先學后教的方法，讓學生自學例題提出不懂的問題，有的可能會提出：解比例的根據是什么?展開討論、獲取新知。

4.可讓學生在練習中提問。提出練習中的難點。

5.可讓學生在課堂總結時提問，提出對本課內容的疑點。

最后還要強調，一節課，不管在哪一環節都要支持學生提問。

三、教師要傳授方法，讓學生學會提問

疑問是發現之母，教師應該教給學生提問的方法，使學生有法可循，以提高提問的質量。

首先，教師要幫助學生找準提問的切入點。如，對課題的提問——見到課題后，有什么問題?對數學結論的提問——平面三角形的內角和是180°，那球體上三角形的內角和是多少度?教師還可以在教學的重點、難點處，在新舊知識的聯結點處。在知識易混處提問，教給學生提問的方式。如，直接提問——為什么個位上是0的數能被2整除?比較提問——“整除”和“除盡”有什么區別和聯系?分析式提問——學習了小數，為什么還要學習分數?學生了解了這些方法，會更加善于提問。

其次，教學生在適當的時候提問。在知識的結構上提問。在知識的重難點處提問，在知識關鍵處提問，在知識的模糊處提問，在概念內涵、外延的拓展上提問等。例如，在教學“異分母分數加減法”時，引導學生對“先通分”的關鍵詞提問。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會提問的關鍵。

四、教師要積極評價，讓學生敢于提問

在數學課堂上，對學生適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會敢于提問。例如，有一道題，“用10元一張的錢去買9盒牛奶，每盒5元，至少要帶幾張?”學生都知道9盒牛奶是45元，但在回答時，有的學生提出“至少”兩字可以不要，有的學生卻不同意。我首先肯定學生愛動腦筋是好的，并且表揚了他們，然后我又引導學生想：既然題目中有這兩個字，同學們再討論一下看到底能不能丟?經過一番討論，不少學生提出“至少”兩字不能丟，如果丟了，就會有多種答案，如5張10元、6張10元、7張10元……

總之，教師要解放思想，允許學生有疑就問、不懂就問，不要怕原定的教學程序被打亂。要引導學生大膽提問，同時還要注意不要使學生的提問流于形式，要讓學生提有質量的問題。這樣。學生的提問能力才能得到提高。