“醫(yī)治”課堂意外,還是“標(biāo)本兼治”的好

朱榮輝

聽過這樣一堂公開課，課一開始，老師讓一名學(xué)生讀多媒體大屏幕上的一段文字時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)小的意外。這位學(xué)生頭伸得很長，結(jié)結(jié)巴巴的讀了幾個(gè)字，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生可能是看不清楚，便問：“你是看不見嗎?”這個(gè)學(xué)生紅著臉說：“是。”老師便說：“好，你坐下。”于是叫他前面的—個(gè)學(xué)生站起來讀。我后面的內(nèi)容沒怎么聽。我只注意觀察這位同學(xué)，他再也沒有舉過手，老師再也沒有請(qǐng)他回答過問題。我覺得這節(jié)課充其量只能算是這位老師個(gè)人技藝充分表演的一節(jié)課，不是一節(jié)成功的課。

回校以后。我把這個(gè)案例在校培訓(xùn)時(shí)給全校老師來討論。讓老師們來討論這個(gè)老師的方法對(duì)嗎?你有什么更好的辦法?討論過后，意見一致。他們都認(rèn)為這位老師直接讓這個(gè)學(xué)生坐下去，顯然是不對(duì)的。試想，這位同學(xué)坐下去，下面還有30多分鐘的課怎么上，大屏幕上的字還怎么看到。我想，對(duì)這個(gè)學(xué)生而言，就是一種不公平。他不可能完全參與這節(jié)課的課堂教學(xué)活動(dòng)。而作為教師都知道，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度是評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)。

我們常說，要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，但這位老師在上課的時(shí)候，只注意了自己的“走教案”，而忽視了學(xué)生的發(fā)展，沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。一項(xiàng)活動(dòng)，主體都不能完全參與進(jìn)來。這項(xiàng)活動(dòng)怎么能搞好呢?倘若長此下去，學(xué)生還有學(xué)習(xí)的興趣嗎?沒有了學(xué)習(xí)興趣，所謂的“差生”不就產(chǎn)生了嗎?好學(xué)生不一定是教師教出來的，但“差生”一定是教師教出來的，這話確實(shí)沒有錯(cuò)。

經(jīng)過老師們的討論，也得出了兩種方法。一是讓這位學(xué)生走近讀出文字，然后回位。二是讓這位學(xué)生與前面視力好的同學(xué)互換一下位置。

筆者以為，這兩種方法似乎都能解決當(dāng)時(shí)這位同學(xué)讀的尷尬，都能體現(xiàn)這位老師對(duì)這位同學(xué)的關(guān)心。但細(xì)對(duì)比兩種方法，還是有著很大的差別。“讓學(xué)生走近看”，僅是解決了這一次看不見的問題。在下面的30多分鐘的時(shí)間內(nèi)，只要是看大屏幕上的字，這位學(xué)生都看不清，而這后面的一系列“看不清”又怎么能解決呢?我想，這可能就像是醫(yī)學(xué)上所講的“治標(biāo)不治本”，只解決了這次的“疼痛”。我們知道，治病不僅要治表面的疼痛，而且要治是什么原因引起的疼痛，從而達(dá)到一個(gè)“標(biāo)本兼治”的效果。

而“與前面視力好的同學(xué)互換位置”這種方法，更能達(dá)到“標(biāo)本兼治”的效果。如果我是這位老師，我會(huì)引導(dǎo)說：“前面的同學(xué)們，哪位視力好的同學(xué)發(fā)揚(yáng)一下雷鋒精神，能與他互換一下位置呢?”只要是一個(gè)平時(shí)有愛心的老師，一個(gè)優(yōu)秀的班集體，一定會(huì)有人站出來換位的。當(dāng)學(xué)生互換位置后，作為老師。應(yīng)該請(qǐng)全班同學(xué)把掌聲送給他，并且代表這位因視力不好而換位的同學(xué)說一聲“謝謝!”我想，這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，將把教學(xué)氛圍推向了高潮，學(xué)生因被這種行為所感動(dòng)而處于興奮狀態(tài)，從而達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

美國教育學(xué)家布盧姆說過，“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。”可見。從情緒教學(xué)角度出發(fā)，教育心理學(xué)家專門研究過，課堂氣氛對(duì)于學(xué)生的影響。發(fā)現(xiàn)在友好和諧的課堂氛圍中，學(xué)生心情愉快，精神舒暢，反應(yīng)靈敏，容易形成師生之間的思想交流，激起感悟共鳴，學(xué)生會(huì)感到老師的熱情和愛，并把對(duì)老師的愛遷移到老師所授的學(xué)科上去，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣和信任度。只有親其師，才能信其道，實(shí)現(xiàn)教育的功能。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒又影響到老師的教學(xué)情緒，二者合理互動(dòng)，良性循環(huán)，從而大大提高教與學(xué)的效果。

這樣的環(huán)節(jié)還有一個(gè)德育的功能。案例中一個(gè)同學(xué)因視力不好而看不清大屏幕上的文字，我們讓視力好的同學(xué)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)站起來互換位置，并給予了表揚(yáng)。這對(duì)學(xué)生來說就是一個(gè)教育，教育學(xué)生當(dāng)別人有困難時(shí)，我們要主動(dòng)的幫助。這樣的教育方式，遠(yuǎn)比那些空洞的說教要好得多。

實(shí)踐證明，學(xué)生的思想教育，不僅僅局限于思想品德課的教學(xué)，要把思想品德教育滲透于各科教學(xué)之中。作為教師在課堂上要善于抓住教育契機(jī)。在日常教學(xué)中，教育契機(jī)是經(jīng)常的、大量出現(xiàn)的，但跟機(jī)遇一樣，它是不規(guī)則的，是可遇而不可求的。同時(shí)教育契機(jī)又是稍縱即逝的，要及時(shí)利用，如果錯(cuò)過時(shí)機(jī)，效果可能就不明顯或沒有效果。這種教育契機(jī)的特點(diǎn)要求教師在課堂教學(xué)中要有敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn)；要有迅急的“手”，善于捕捉；要有睿智的“腦”，善于思考；要有勤快的“嘴”，善于鼓動(dòng)；要有靈動(dòng)的“腳”，善于走進(jìn)學(xué)生之中。

總之，“醫(yī)治”課堂中的一些意外，還是“標(biāo)本兼治”的好!