高中地理實施小組合作學習存在的問題及解決對策

朱長江

摘要：新課程強調學習過程中的小組合作方式的采用，然而在實施過程中卻出現不少問題，本文主要就其出現的問題進行分析并提出解決的對策。

關鍵詞：合作學習問題對策

新課程改革要求“改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“合作學習”是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。但在實施過程中，也存在一些值得我們去思考的問題及改進行策略。

一、合作學習在實施過程中存在的問題

1.教師對合作學習的真正意義不夠理解，注重形式化，形式單一

由于新課程改革注重學習過程的小組合作方式，個別教師“課必合作”。深入了解，我們發現老師們采用的“小組合作”學習都是事先由教師安排好的討論人員、討論時間、討論內容的。造成由于不能根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。

2.合作學習缺乏以人為本，沒有強化個人的責任

在課堂中，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。其表現形式就是少數人學習，多數人游離。小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生達不到共同發展的要求。

3.合作學習缺乏方法的指導

課堂上經常是教師宣布小組討論，前排學生“整齊有序”的轉向后排，當老師提問到小組中學習困難的學生時，他們雖勉強應付，但表述的話語中并沒有他們自己的思維，結果是好的更好，差的更差。凡此種種都是追求合作學習的形式，究其原因主要是缺乏小組合作學習的規則。

二、解決課堂教學中合作學習存在問題的對策

1.合理的選擇合作學習的內容

一定的教學內容決定了采用什么樣的教學策略去完成相應的教學任務，教學任務與教學策略的一致性是學生掌握學習內容，取得教學效果的基本前提。其次要考慮到合作的可能性。也就是說，合作學習的內容應在學生的“最近發展區”內，是學生力所能及的。

2.強化個人責任感

強調學生的主體參與，強調同學之間的相互合作。合作學習不僅是學生的一個認知過程，而且還是一個交往的過程。在合作學習過程中，要求學生之間分工、交流、互動，以發揮各自的特長。合作學習討論的問題通常是學生獨自難以解決的問題，通過在師生、生生的互動中得到解決。

3.強調小組中的分工協同

小組合作學習使課堂氣氛活躍，很容易使課堂教學產生看似熱鬧，這就需建立一套“活而有序”的合作規范。其次，各組員應明確職責。小組各成員扮演的角色應定期輪換，教師應要求合作成員既要積極承擔個人責任，密切配合。在合作性的交往團體中，不同的學生可以相互啟發、相互補充、相互實現思維和智慧上的碰撞，從而產生新的思想。

4.創設良好的合作學習情景，調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲

把握好課前十分鐘來創造一個良好的課堂氣氛。與學生建立親密無間、和諧默契的朋友式關系，運用直觀化手段，激發學生的學習興趣，創設情景，體現成功，激發學生的學習興趣。

5.強調反饋自評

評價可以從兩個方面進行，一個是小組內的自評，一個是小組間的互評。教師可以引導小組內“自評”從以下方面進行：(1)總結取得的成績和經驗；(2)分析存在的問題和原因，并找出解決的辦法。同時，教師教給學生評價的方法和策略，促進學生評價能力的發展。

6.正確處理教師在合作學習中的作用

教師錯誤地認為小組合作學習是學生的事情，他把自己當成旁觀者、局外人，沒有能發揮教師組織、引導、促進作用，這樣也就很難保證小組合作學習的實效。

一旦開始小組合作，負責的，偶爾詢問點什么，以示老師的引領作用；而那些善于作秀的老師，就會把關注的焦點集中到一會準備發言的學生身上，而對于其他學生，則任其熱鬧討論，不管不問。

缺乏準確的教師定位，有些教師由昔日的“滿堂灌”到現在的“壁上觀”。

合作學習中的小組討論，有時由于學生受到生活閱歷、知識層面等影響，會使探究無法進行。對在小組討論中學生的新見解，教師要善于變通，不要固守教案設計的安排，要善于捕捉課堂上稍縱即逝的智慧火花，借此掀起教學高潮。

學生合作學習的技能既非與生俱來，亦非在團體之中就會自然得到良好的發展的。其包括怎樣組織學習，怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達自己的見解，怎樣與他人溝通，怎樣質疑不同的觀點，以及合作學習過程，如何提供反饋，如何獲得所需的信息，如何評價團隊成員間互動的過程，如何注意別人對自己行為表現的感受等等。教師在傳授合作技能前，應設法讓學生了解合作技能的重要性，并主動學習合作技能，身傳言教，使學生能夠將這些技巧內化到自己的言行當中，并成為他們終身受用的重要的社交技能。