追求理想的課外閱讀方式

孫鐵軍

學生的學習過程不只在課堂上進行。大量有效的信息，大量需要的知識和技能，特別是對人生的信念，主要是通過學生的課外閱讀獲得。因此，課外閱讀就是為學生的人生打好底色，為學生的終身學習奠定基礎。

基于這樣的認識，我們應該怎樣指導學生的課外閱讀呢?2002年“安徒生獎”得主錢伯斯認為：課外閱讀最重要的不是技術，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳遞給學生，是否能讓學生保持閱讀的激情。可以這樣說，理想的閱讀方式就是能推動持續閱讀的方式。

1.重開放

課外閱讀是一種個性化的學習和生活方式，它是依據學生的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。對待學生的閱讀方式，我們要以寬容一些，更寬容一些的態度去面對。如果學生對課外讀物感興趣，他們當然會將自己的小臉埋進書頁里面去，直至廢寢忘食；如果翻動了書本的三頁，還不能吸引住學生的目光，那就不能責怪學生，那只能是書本身的問題了。比較折中的辦法是：教師開列書目與學生自由選擇相結合。開列書目，其目的是通過閱讀攝取全面的文化養料，這些書籍的內容應涉及人文和自然學科的諸多領域；而允許學生選擇自己愛讀的書籍是為了滿足他們的自我選擇性心理需要，發展他們各自的興趣愛好和特長。

開放性的閱讀方式，除了在看與不看方面可以自由選擇外，在閱讀的量上也應以寬容的標準來對待，語文課程標準對小學階段的閱讀總量規定是不少于145萬字，其中小學第一學段是不少于5萬字，第二學段是不少于40萬字，第三學段是不少于100萬字。在實踐中，我們可以根據每個學生的實際情況，允許學生的閱讀量有增有減；根據每個班級的實際情況，每個學段的閱讀總量也可作前后的調整。閱讀量，還應該包括對于同一本書或同一篇文章閱讀的次數。同一本書或同一篇文章，第二次閱讀與第一次閱讀相比，由于閱讀的時間、環境、方法以及讀者的心境、閱歷、對世界的看法都可能發生變化，因而對文本的解讀就會有新的見識、感受和發現。特別好的作品，一定要改變一次性閱讀的習慣，多讀幾遍，鉆得深，悟得透，才能產生新的思想，鑄出新的語言。

2.重輕負

結合課外閱讀，作相應的摘抄，寫讀后感，這是老師對學生課外閱讀時常作的基本要求，因為這是教師檢測學生課外閱讀成果最簡單的顯性行為，當然也是帶有一定強制性的干涉行為。同時，我們還往往把課外閱讀視為“課內閱讀”的補充，視作提高寫作水平的途徑，其實這是鼠目寸光，是狹隘的功利主義。于是，就有許多關于教學生讀書的書，比如教材和教輔；老師們也有許多教學生們讀書的技巧，比如如何讀懂一個詞、一句話，如何去回答一篇文章通常可能會有的提問等，總之，幾乎無一例外地都足有關方法和技巧的東西。但是幾乎沒有人去思考：如何才能讓學生產生強烈的閱讀欲望?

我認為，在課外閱讀過程中，可以提倡作摘抄，寫讀后感，但不能強求。引導和保持學生的閱讀熱情，是課外閱讀指導首要的也是最重要的任務。我們寧愿讓學生在一身輕松的狀態下，主動積極的閱讀中，啟動思維、激發情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想；也不能在課外閱讀時因為讀后感成為無形的重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。

當然，課外閱讀并不排斥閱讀后的表現，當然這得先問問學生們是否愿意，是否有這樣的沖動和興趣。如果可能的話，我們當然可以讓學生們寫寫讀后感，做做摘錄；還可以舉辦朗誦會、故事會、討論會，甚至可以組織表演。這就給學生創造—個廣闊的閱讀空間，讓學生展開想象的翅膀放飛，滿足學生的興趣，在學學、玩玩、練練中提高語文的素養和綜合實踐能力。

3.重習慣

習慣的形成可以有兩種基本的途徑：一是強制，結果是習慣形成了，同時強烈的反叛心理或過度的奴性心理也形成了，這是一朵嬌艷含毒的罌粟花；二是暗示，可以養成習慣，還能對暗示源產生親近感。英國著名的兒童文學作家羅爾德·達爾，他小時候的學習成績非常差，而且十分厭惡自己的學校。偶然的機會，一位康娜太太走進了達爾的學校，每次來的時候，她都拿來一本書大聲讀給學生們聽，她對書的熱愛深深地感染了達爾，一年之后，達爾就變成了一個貪得無厭的小書蟲了。由此看來閱讀的習慣是需要培養的，我們要做的就是在不經意間培養學生成就習慣，從而成就一生。

閱讀的習慣可以有很多，比如閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的喜惡、閱讀的風格……但也可以很簡單，閱讀的習慣主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。

要讓學生形成這樣的閱讀習慣，可以像康娜太太那樣堅持為學生們大聲朗讀，最好是朗讀虛構的、有故事情節的、有一定厚度和深度的文學作品。也可以組織學生進行持續默讀，簡單地講就是在一段持續的時間內，一般為10至15分鐘，讓學生們選擇自己喜歡的書或報紙獨立默讀。

為此，我在班內推行了午間20分鐘的閱讀課外書的制度，經過幾年的實踐，效果不錯。學生的課外知識增加了，閱讀習慣也逐漸養成了。