構建公平激勵機制推進英語素質(zhì)教育

賈英華

摘要：科學的學生激勵機制有利于更充分地發(fā)揮教師的主導作用及學生主體的能動作用，有利于弘揚學生的主體精神，促進學生英語聽、說、讀、寫技能及綜合語言運用能力的發(fā)展。因此，構建科學的學生激勵機構成為推進英語素質(zhì)教育實施的關鍵因素。

關鍵詞：激勵素質(zhì)教育英語教學

前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷認為：激勵就是激發(fā)學生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。傳統(tǒng)的教育由于過分地強調(diào)選拔的功能，忽略了學生的興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展，扼殺了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，已成為影響學生健康成長的重要因素。學生激勵機制的構建可以提高學生學習的興趣，樹立英語學習的自信。

一、精心設計目標，步步為營——目標激勵

首先，教師要依據(jù)課程目標的要求和學生差異精心設計教學目標。基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合運用語言能力。因此，教師教學目標的設立不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，而且要面向全體，關注每個學生的差異。在日常教學中，我通常把每節(jié)課設立出低、中、高三個級別。使全班同學都得到不同層次的關注，從而提高學生的主動性和參與性。

與此同時，學生學習要制定相應的學習目標。學習目標能調(diào)動學生學習積極性，推動學生全力以赴去學習。鼓勵學生為自己設置征服性目標，即通過自身努力之后，可以實現(xiàn)的較高目標。需要注意的是，在目標實施過程中，教師要及時給予表揚、鼓勵、關心和指正，幫助他們向著奮斗目標前進。例如：在學習When is your birthday這一單元時，由于需要記憶每個月份名稱的發(fā)音和書寫，有些學習能力較差的學生看到難度大的單詞就喪失了信心。我鼓勵這些學生在記住March，April，May，June，July這些簡單單詞的基礎上，為自己樹立更高的目標信心，采取循序漸進的方法，一天或者幾天記—個，在日常的講課中我也不忘對這些學生的關注，不時進行提問和監(jiān)督，只要有所成就(如記住了January)，就及時在全班表揚和鼓勵。

二、培養(yǎng)競爭意識。你追我趕——競爭激勵

我們可以為學生設置各種競爭機制，培養(yǎng)其競爭意識，以便激勵其個性發(fā)展。于是，我實施了小組管理，按照學習成績以及課堂表現(xiàn)的好壞把學生分到各組，并為他們編號(如A1，C2，D3等>，要求各小組成員之間互相幫助，在小組內(nèi)部互幫互助學習的同時展開組與組之間的學習成績，課堂紀律，課堂表現(xiàn)，課外加分等各方面的競爭。通過小組競爭的實施，學生學習英語的積極性得到了明顯提高，學生的主動性和榮譽感、責任心也得到了加強，不僅大大提高了學生英語課堂上的活躍度，而且促進了班級英語成績的全面提高。

三、關注情感交流，增進溝通——情感激勵

“以人為本”是素質(zhì)教育的核心理念。學生只有對自己、對英語學習有積極樂觀的情緒，才能保持英語學習的動力，克服困難和挫折并取得成績。消極悲觀的情緒不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在素質(zhì)教學實施過程中教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的英語教學氛圍。

有效地進行情感激勵的重要因素之一就是要保持一顆誠摯的心，用無限的關愛和真誠的行動來激勵學生。每個學生都渴望教師的真情回應。學生一旦感受到這份深情厚誼。就會樂于接受教師傳授的知識和真理。因此，教師要做到全身心地投入工作，以自身的工作激情和表率行為來感召學生，讓學生從教師的一言一行中體驗到教師對他們自身成長的真誠期望，以喚起學生的心理共鳴，真正做到成為學生的良師益友，保護他們的自尊心和積極性，用自己的愛心去換取學生的信賴。

1.把英語教學與情感教育有機結合，創(chuàng)設各種合作學習的活動，如：English Comer，與學生共同參與，促進學生互相學習、互相幫助，共同享受學習生活的樂趣。

2.特別關注性格內(nèi)向或?qū)W習困難的學生，從正面激勵啟發(fā)，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會。在這方面，運用書面語言進行支持、肯定和鼓勵常常會收到意想不到的好效果。在給學生寫評語時，我常使用—些幽默風趣的語言，如：“DeflrTom，youre so shy that I'm very sad.Why not talk with me? Come on! I'm waiting for you!”“Wonderful，Sarah!The lollipop is waiting for you! Come on!”或者是畫一個笑臉，一個紅蘋果等有意識地對學生的操行進行個性化的激勵和啟發(fā)。針對不同學生的實際，我還分層次提問和指導其回答問題，為每個學生提供更多的表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。