讓孩子像野花一樣自然成長

唐黎黎

戶外體育活動是促進幼兒身體正常發育和協調發展、促進幼兒身心全面和諧發展的主要手段。開展戶外體育活動可使幼兒淋浴陽光、呼吸新鮮空氣，還可以讓幼兒更多地接觸自然界和社會，獲得豐富的知識，增強觀察力。由此可見，在幼兒園開展戶外體育活動有極其深遠意義。為此我們采用多種形式，挖掘多方資源積極開展戶外活動，不斷地探索和豐富幼兒體育活動的內容，從而也開拓了戶外體育活動的新途徑。

農村幼兒園戶外大型體育器械千篇一律、大同小異。都以傳統的戶外活動器具為主。我們地處在農村，擁有充分的地理資源優勢、自然資源和教育資源，因此我們因地制宜地從實際出發，選擇農村中的農作物資源，開發利用具有農村特色的戶外體育活動器具，豐富現有的農村幼兒園的戶外體育活動材料。這樣做既發揮了教師、幼兒及家長的創造性，促進了其創造意識，也豐富了幼兒戶外活動游戲的材料。我們從以下幾方面進行了開發與研究工作：

一、新鮮材料，激發鍛煉的興趣

我們老師如果長期提供單一的材料，久而久之，孩子們會喪失戶外活動的興趣。為了調動、激發幼兒的活動興趣。我和幼兒一起從身邊收集各種農作物，適時更換戶外活動的材料。如：竹制品有馬頭竿、竹棒、竹梯、風箏、竹桶、竹籃、竹墊；木制品有樹枝彈弓、梅花樁、木簡；種子類制品有果核串、手榴彈、沙包；稻草制品有稻草人、稻草繩、草鞋、草鞋墊、草簡……沒有想到，孩子們特別喜歡這些自制的材料，總是主動爭著玩!這些新鮮的材料把孩子們帶入了一個新新的運動世界，他們盡情的玩耍著、運動著、快樂著!我想在這樣的戶外體育活動中既能提高運動興趣，又保證足夠的活動時間，還能增強幼兒的身體素質和運動能力。

二、一物多玩，發展創造性思維

3至6歲幼兒正是想象力、創造力發展的萌芽期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統習慣勢力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創新精神。這些都為幼兒的創新奠定了心理基礎。所以利用農村的農作物材料制作戶外體育活動器具，充分發揮幼兒的求異思維，讓幼兒一物多玩，鼓勵幼兒想象，探索多種玩法，使幼兒的創新能力得到充分的發展。

每一種玩具都有不同的玩法，孩子們又都喜歡一些沒有固定玩法的材料，他們可以根據自己的意愿自由選擇、自由組合，還可以自己創造一些新奇的玩法。因此，活動中我們除了必要的示范外，要注重引導幼兒自主地進行探索和思考。我們認為，如果學習活動只是機械模仿，那么，幼兒僅僅是被動地去做教師要求他們做的事，即使他們學到了些什么，也不懂得為什么要這樣做，更不了解如何去做。長此以往，幼兒就會養成依賴性，影響主動性和自信心的發展。教師應根據各種玩具的特點，引導幼兒，使他們不斷地有新的發現，百玩不厭，從而培養幼兒的想象力、創造力，提高各種材料的使用率。例如在戶外活動玩草繩中，有的把繩子當作鋼絲放在地上練習平衡走，有的有的草繩的一端插在后面褲腰中當作尾巴，有的把繩子扎成一團進行投擲練習，有的練習跳繩，小朋友們饒有興趣地想出了多種玩法。在教師鼓勵和指導下，孩子們能大膽想象，從一人玩到多人合作著玩，孩子們嘗試了一帶一跳繩、幾條平行放練習跳溝、兩人甩繩子一人跳、跳長繩，踩尾巴、兩人三足走等。又如我們制作的一個小小的沙包，可以用橡皮筋吊在手上打著玩，鍛煉手眼協調性；也可以用來扔、拋、馱，還可以與同伴合作，玩央包跳、拋接游戲、打靶、扔“野鴨子”等。制作的果核串可以進行拋接練習，還可以和同伴合作進行；或者進行投擲比賽，看誰扔的準；頂在頭上練平衡等等。另外，竹梯、草鞋墊等也可以不斷變換玩法，其樂無窮。通過豐富玩法活動材料的操作，孩子們對于戶外體育活動的興趣大大提高，真正體驗了運動快樂的情感。

三、層次差異，進行因材施教

在教育實踐中我們發現，幼兒對自己身體活動能力的接受和肯定程度對于他們自我意識的產生和發展是極為重要的。那些身體活動能力較強，能夠自己獨立地完成多種體育活動的幼兒，往往會形成肯定的“自我”概念，對于一日生活中所遇到的其他問題的解決也具有較強的自信心，而且行動積極、主動。相反，那些動作遲鈍、身體活動能力較差的幼兒，在體育活動中就常常會遭受失敗。因而他們也容易產生否定的“自我”傾向，表現為缺乏自尊和自信，行動消極、被動力學退縮，具有較強的依賴性，容易產生不安全感。《綱要》中指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”的確，幼兒階段存在著典型的個體差異和年齡差異，這些都會影響幼兒各自的運動能力。如果只有同一性質和難度的材料內容，可能只對部分幼兒具有鍛煉意義。另外，每個人都有爭取成功進而獲得贊揚的心理需求。幼兒渴望成功，期望自己有能力有信心去完成學習任務，并盡可能調動自己的潛能去獲得成功。一旦獲得成功，幼兒就會產生自我滿足的、積極愉快的情緒體驗，進而增強自信心，產生愉悅感，提高學習積極性，形成良好個性。

因此，結合戶外體育活動，我們應該提供不同層次的材料，如同一性質的材料的不同難度的要求和操作，這樣會使每個幼兒能力得到不同程度的提高。例如：騎竹馬一開始，只是讓幼兒學習掌握騎竹馬的方法，然后請幾位騎得較好的幼兒給大家做示范，再由教師把要求示范給幼兒，誘導幼兒進行練習。隨后，讓幼兒根據自己的實際情況，進行練習和比賽。這樣，不管能力強弱，幼兒都獲得了成功的體驗，都對自己產生了滿意的感受。又如結合跑的活動，為能力發展快的兒童準備了蝴蝶的材料，它需要雙手置于腦后，身體向前奔跑，讓蝴蝶的翅膀飛揚起來。為發展緩慢的兒童提供風車玩具，孩子們只需要單手舉起風車，就可以奔跑了，而且跑的時候風車在不停地轉動，易激發他們跑的興趣。如走平衡木(自制器具)這一活動，我們可以在器具的高度、寬度、坡度上作不同的要求，滿足幼兒的不同需要，使每個幼兒都能獲得成功的體驗，并得到教師的肯定。它們雖然都是用來練習平衡走的，但是卻適合每個層次兒童的需要，可以讓孩子們在原有基礎上得到更大的提高，保障有效的鍛煉價值。

四、家園互動，調動參與的主動性

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為誘餌的發展創造良好的條件。幼兒園工作離不開家長的配合與幫助，每個幼兒家庭都蘊藏著寶貴的人力資源，他們能配合幼兒園的各項活動及需要，根據幼時的記憶、經驗、情感，幫助教師提高活動材料、制作玩具器具、參與幼兒活動，學習教師技能。所以在家長的領域里，有無窮無盡的器具能被他們創造出來，外來民工的涌入，更為傳統游戲器具的制作提供了良好的人文環境。家長是開發新玩具的生力軍，在開發中家長是一股重要的力量。也是幼兒園戶外體育活動器具的重要來源之一。

在經過一段時間的實踐后，頗具開放性、探究性和野趣性的戶外體育活動取得了較好的效果，不僅發展了幼兒，更調動了教師參與課改的積極性。但要真正將我們農村中的農作物資源整合到位，發揮其應有的教育作用，還需我們因地制宜，利用農村的獨特優勢，做更深入、細致地探究。