導入法在哲學基礎知識教學中的應用等

胡春惠等

[摘要]導入語是一堂課的開場白。它是將學生引入新知識學習的準備階段，是連接新舊知識的紐帶，起著承上啟下的作用。一個精心設計的導入能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣及求知欲。本文就中等職業學校哲學基礎知識課的課堂導入的設計與應用作初步的探討。

[關鍵詞]哲學基礎知識教學設計導入法

導入，是教師在一項新的教學內容或活動開始前引導學生進入學習的行為方式。作為課堂教學重要的一環，導入是一堂課的開始，有時也貫穿在課堂教學之中。精彩的導入能緊緊吸引學生的注意力，啟迪學生思維，激發學生學習興趣。

哲學基礎知識是中等職業學校學生必修的一門課程，其理論性強，又比較抽象。學生普遍反映難懂難學，對學好這門課沒有信心。為此，如何改進課堂教學，讓教學內容由難懂變為易學，由枯燥乏味變為生動有趣，是任課教師必須認真思考和探索的問題。在實踐中，筆者嘗試以導人作為切入點，通過精心設計導人，激發學生學習哲學的興趣和積極性。本文就哲學教學課堂導入的設計與應用作初淺探討。

一、以舊引新導入法

以舊引新導入法主要是根據知識之間的邏輯聯系，找準新舊知識的聯結點，以舊引新或溫故知新。例如，在哲學基礎課中，在上完第一章準備上第二章內容前，筆者是這樣設計導入語的：第一章我們一起學習了辯證唯物主義的有關知識，唯物主義認為世界的本質是物質，物質是不依賴于意識又能為意識所反映的客觀實在。物質第一，意識第二，物質決定意識。意識對物質具有能動的反作用。這一基本原理要求我們在實際工作中必須堅持一切從實際出發、實事求是。辯證唯物主義不但認為世界的本質是物質，而且認為物質世界是普遍聯系和變化發展的，同學們一定想知道這個紛繁復雜、千差萬別的物質世界是怎樣聯系在一起又是如何變化發展的吧?那么接下來我們就來學習第二章的內容：用聯系、發展和矛盾的觀點看問題。溫故知新導入法體現了知識的系統性。在哲學基礎知識課中運用該法，一方面復習了舊課，使學生對學過的知識加深印象、鞏固記憶，為學生學習新知識作好鋪墊；另一方面在復習的過程中通過巧妙設置疑問，使學生思維暫時出現困惑或受到阻礙，從而激發學生思維的積極性。

二、模擬表演導入法

模擬表演導入法是通過活動設計，讓學生扮演某個角色，教師針對表演內容設問，從而導出教學內容的一種方法。如在學習“透過現象，抓住本質”這一內容時，可以這樣設計：由一位學生扮演“算命”先生，模擬撲克算命、看手相知姓名等騙術，另一名學生前去算命、看手相，其他學生注意仔細觀察。活動結束后，教師設問：算命先生騙人的秘密在哪里?算命先生騙人屢屢得手，其主要原因是什么?我們應吸取哪些教訓?學生各抒己見，發表自己的觀點，教師分析總結導出本課內容：在現實中，事物的現象和本質并不總是一致的，因此我們應學會透過現象抓住本質，只有這樣才能真正認識事物的性質。那么，現象與本質的關系怎樣?我們應如何才能做到透過現象，抓住本質呢?這就是我們這次課要講授的內容。模擬表演導入法通過滿足學生“突出個性，表現自我”的心理特點，激發他們的學習興趣，同時也提高了他們觀察問題解決問題的能力。

三、故事導入法

當前的中職生大都是初中畢業生，他們文化基礎比較差，理解能力有限，而哲學又是理論性強、比較抽象難懂的。根據這一實際情況，教師在設計導人時，可以選擇一些生動有趣、與教學內容緊密相關的故事，上課時繪聲繪色地講給他們聽，這樣既能激發學生的學習興趣，又可以幫助他們理解書本上抽象難懂的理論。例如，通過寓言“自相矛盾”的故事導出“辯證矛盾”的概念；通過“老外學漢語的趣事”導出“具體問題具體分析”；通過“米杰揚的湯”導出“學會掌握適度原則”；通過“傭人買蘋果”的故事導出“歸納和演繹”。這些妙趣橫生而又包含哲理的故事，既能培養學生的思維能力，又能激發學生學習哲學的興趣和積極性。

四、歌曲導入法

上新課前，給學生播放一些旋律優美、令人振奮的歌曲，能讓學生放松心情，身心愉悅地接受老師傳授給他們的新知識。例如，讓他們欣賞歌曲《說句心里話》，欣賞之后提出問題：歌中的“我”為什么不在家與父母、與妻子共享天倫之樂，而要當兵扛槍呢?以此引出“國”與“家”的聯系，接著進一步說明不僅“國”與“家”有聯系，客觀世界中所有的事物都跟周圍的事物有著這樣那樣的聯系，這就是我們將要學習的辯證法知識“事物是普遍聯系的”。在講到“事物是變化發展的”這個內容時，可以讓學生欣賞歌曲《走進新時代》，同時引導學生思考：這首歌描繪了我國社會的變化，這能否說明事物是變化發展的?我們應該怎樣堅持用發展的觀點看問題?這種導入方法在陶冶學生情操的同時又提高了學生理論聯系實際的能力。

五、漫畫賞析導入法

漫畫賞析導入法是通過讓學生欣賞一些寓意深刻、富有哲理，跟所學內容又密切相關的漫畫，然后教師提出一些思考題，讓學生分析思考。從而導人新的學習內容。如可以讓學生欣賞漫畫《畫鬼從何處取材》、《各人心目中的上帝》，同時設問：意識的本質是什么?錯誤的意識是不是人腦對客觀世界的反映?從而導入“意識的本質”這一內容。讓學生欣賞漫畫《我應先吃第七個餅》，同時思考問題：沒有前面六個餅“墊底”能有第七個餅的飽嗎?導人量變是質變的前提和必要準備這一學習內容。一般來說，中職學生的形象思維能力比較強，通過這種導入方法讓學生展開想象的翅膀，幫助他們認識抽象的知識，激發他們的思維活動，自覺地去分析問題解決問題。

六、名言警句、詩句導入法

名言警名、詩句導入法是一種通過讓學生誦讀一些富有哲理而又是他們耳熟能詳的名言警句、詩句導入新內容的方法。例如，讓大家齊聲背誦孟子的名句：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動心忍性，增益其所不為。”朗讀完畢，教師設問：這些名言警句給我們什么啟示?學生回答后，教師接著導人相關內容：事物發展的道路是曲折的。引用陸游的詩句“古人學問無遺少，少壯功夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”以及我國古代名言“讀萬卷書，行萬里路”導入“既要積極參加社會實踐，又要認真學習書本知識”這一內容。這種導入方法能讓學生的注意力高度集中，便于教師組織教學，同時通過組織學生背誦古詩文陶冶他們的思想情操。名言警句、詩句導人法教師若使用得當便能收到意想不到的效果。

總之，導入作為課堂教學重要的一環，如果能做到精心設計，使采用的方法起到聯結前后知識，集中學生的注意力。激發學生的學習興趣，啟迪學生思維。就

能取得良好的教學效果。

高校思政課運用多媒體教學的意義、問題與對策韓圣蘭

[摘要]多媒體教學在思政課教學中的運用已成為新課改的重要一環。目前，多媒體教學在實際教學中得到越來越廣泛的運用。其作用也越來越重要。但是，一些新問題也不斷出現，既有多媒體教學自身的問題也有新課改問題。包括新教材與新課件的協調和配套問題。本文試圖對此類問題進行分析。并提出相關對策。

[關鍵詞]多媒體教學思政課意義問題對策

在當前高校思想政治理論課的教學改革中，多媒體課件發揮了越來越積極的實效。隨著新編多媒體課件在教學中的廣泛運用，也暴露了一些不足和問題。本文試圖對高校思政課運用多媒體教學的意義、問題與對策作一探討，以求教于方家。

一、高校思政課運用多媒體教學的意義

在高校思想政治理論課中開展多媒體教學具有一定的優勢。

第一，能夠有效地擴充課堂教學知識點和信息量。多媒體課件本身是信息整合體，包含了廣泛而綜合信息，尤其是跨學科(多學科)信息資料以圖、文、聲、像等形式兼容于多媒體課件之中，可以展示許多在課本中沒有的知識點和信息資源。這對于豐富學生的知識結構非常有幫助。

第二，能夠有效地提高學生領悟教學內容的能力。由于多媒體教學多采用圖、文、聲、像兼容于一體的課件，用具有幽默感的動畫來刻畫抽象理論，使這些理論變得形象、生動、直觀而便于接受和理解，能夠滿足學生的視聽等感官需求，便于調動學生學習的積極性和興趣，活躍課堂的教學氣氛。這是傳統教學方式所無法比擬的。

第三，能夠有效地提高課堂教學實效。多媒體教學靈活運用課件，既可節省板書時間，又可在有限的教學時數中向學生高效地傳授課本知識，從而有效利用課堂時間，彌補課堂教學時數的不足。

第四，能夠有效地激發學生學習時事的興趣。多媒體課件可以通過一定方式適當穿插一些時事資源，結合課本知識的分析來學習和思考，從而增加必要的知識量，豐富教學內容。更重要的是提高學生的政治思想覺悟和理解力。

二、現階段高校思政課運用多媒體教學存在的主要問題

雖然新編多媒體課件在最近幾輪課改中發揮了積極的作用，為順利完成教學任務作出了積極的貢獻，但是。其還存在以下一些問題：

第一，適當的板書教學被取消。由于新編多媒體課件覆蓋全部教學內容，加之為了保持多媒體教室的衛生狀況。一般要求這類教室禁止板書。其實，這是不科學的，也是不必要的。完全替代傳統板書教學，這本身就是一個極端的做法。我們贊成多使用這類課件，學生也很喜歡這類形式的教學。但是，在實際教學中，有些內容仍然離不開板書，時常穿插一些板書。這是非常必要的。可時下的多媒件教學完全取消了板書教學，這種狀況只是改變了教學內容的顯示形式。由以黑板轉為以屏幕，其效果有時還不如板書教學的效果。

第二，部分教師過于依賴多媒體課件而疏于教材的備課。在實際教學中，有教師是從課件出發來講解內容，而不是以課本為基礎。甚至，部分教師在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，自己只是播音員和解說員，這就失去了教師對教學應有的控制和引導作用，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。

第三，教師過于依賴用多媒體組織教學活動。往往容易使課堂陷入呆板狀態。失去必要的教學互動。使用多媒體教學的出發點是豐富教學內容，活躍課堂氣氛，然而，在實際教學中，不少教師過于依賴多媒體。甚至可以說其上課就是在玩多媒體課件的“幻燈游戲”。結果導致教師的主導性和學生的主體性都難以得到體現與發揮，學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，無法進行教學互動，因而也就難以收到預期的教學效果。

第四，機械單調地使用多媒體，極易限制教師和學生擴散思維訓練。有些教師誤以為解說清楚了課件上的內容就是講課，學生誤以為看看這類幻燈片就是上課，從而一味機械地重復多媒體課件，而沒有主動思考和創造性地理解課本內容。這就大大地限制了因材施教，抑制了學生的想像力和發散性思維的訓練。

第五，多媒體課件還存在一定的質量問題。現行的多媒體課件主要是各教學單位自行編制，缺乏統一的標準和內容要求，五花八門。因而，課件質量令人擔憂。有些多媒體課件質量欠佳，既不能發揮應有的作用，也難以激發學生的學習熱情，甚至會誤導學生的學習。

三、對策分析

針對以上高校思政課運用多媒體教學中存在的問題，筆者認為，可采取以下對策：

第一，樹立協同意識，在實際的教學中努力加強多媒體教學與其他教學手段的協同性，靈活多樣地推進教學手段和方式方法的創新與運用，最大限度地提高課堂教學效果。教師在課堂上應充分發揮多媒體教學在思政課教學中的優勢，同時，應靈活地補充其他教學手段，比如板書等，從而綜合地利用各種教學手段，發揮各種教學方法的綜合功能，使課堂教學取得最佳效果。

第二，樹立精品意識，努力提高多媒體課件的質量，組織優秀教師來編寫的課件。建設精品多媒體課件是必須的。這就不僅需要設計者具有較高的計算機水平。而且要求教師和學生也參與進來，優秀的多媒體課件，對教學內涵及教學層次應有更深度的分析和把握，以發揮精品多媒體的優勢，為教學質量的改革增加實力。筆者認為。不應按每一教學單元來制作精品cAI課件，而應將每個教學單元中需要用多媒體展示的內容制作成精品素材，由教師按照自己的教學需求再次組織教學內容。這樣可以增強教師的自主性，讓其能更充分地分析和把握教學內涵。

第三，樹立互動意識，加強師生互動的教學機制建設。雖然思政課讓不少學生覺得枯燥，但教師的作用至關重要。教師可借助多媒體的生動性和多樣性，變抽象內容為具象內容，靈活地激發和引導學生的學習興趣。當然，教師也應像學生那樣學習和理解多媒體課件的內容。并身體力行地做給學生看，師生一同思考，從而在多媒體教學中建立互動機制，實現教學相長。

第四，樹立思想意識，力求在課堂教學中展示思政課的思想性。我們知道，思政課不是單純的知識匯集，而是科學思想的凝結，因此，教師必須著眼于思政課的思想性。通過多媒體的具象展示，在老師的深入淺出講解中，抽象的內容變為具體的現實道理，可以引導學生從把握思想上觀看和學習多媒體課件。

總之。運用多媒體教學，是一種新的教學方式。多媒體教學中產生的一些問題及其解決，關鍵在教師。這就需要教師加強自身的敬業精神和教書育人的思想覺悟。教師要認真備課和教學，認真組織課堂多媒體教學，同時還要在教學實踐中不斷改進和創新多媒體課件，不僅要編寫出精品課件，而且要不斷改進多媒體課件的教學方式方法，提高教學質量，增進教師和學生的資源共享。