談情、理、恒、行結合

施亞芬

[摘要]后進生一般是指學習成績落后、思想行為有偏差的學生。中職學校后進生的存在。對于良好的班風的形成和優秀班級的創建有著很大的制約作用。對此，應從情、理、恒、行四方面相結合，促使中職學校后進生發生轉化，在他們中的絕大多數成為具有優良品格的、合格的中職生。

[關鍵詞]中職學校后進生轉化情理恒行

所謂后進生，一般是指學習成績落后、思想品行有偏差的學生。后進生的產生既有內部因素，又有外部影響。學生自身的智力、心理因素，這是內因。從外部環境看，后進生的產生是由于全社會長期堅持的應試教育和市場經濟條件下產生的功利性思潮共同作用的結果。后進生問題不是班主任工作中最主要的問題，卻是一個令人頭痛的問題。后進生的存在對于良好班風的形成和優秀班集體的創建有著很大的制約作用。如何采取行之有效的教育手段來促使后進生發生轉化，是一個永恒的話題。本文不揣淺陋。試圖對中職學校后進生的轉化途徑進行探討。具體而言，應從情、理、恒、行四方面相結合，實現中職學校后進生的轉化。

一、“動之以情”是使學生從與教師對立轉向信任的關鍵

“動之以情”，就是說，要轉化后進生，首先得感化他們。要對他們付出愛。愛學生是帶好學生的前提，是教師在教育上取得成功的起點。

愛是打開學生心扉的鑰匙。教師一旦對學生產生真切的感情和期待感，就會主動地鼓勵和教育學生，引導學生積極向上，從而激起學生對教師的信任感。一名教師要把愛融于整個教育過程中，而對后進生更應給予厚愛和關懷，做到在思想上愛護他們，在生活上關心他們，在學習上幫助他們。教師在與后進生的接觸中，應主動投入情感，與后進生建立良好的師生關系，讓他們體驗到教師的愛是真摯的。只有這樣，才能消除他們的疑懼心理和對立情緒，并主動地向教師敞開緊閉的心扉，心悅誠服地接受教師的教導。實踐證明，對學生冷漠，不愛自己的教育對象的教師，是不可能使自己的教育要求轉化為學生的內部需要的。沒有對學生的愛，就不可能真正地了解學生，就不可能使學生的思想發生轉化。此外，教師要善于發現后進生身上的積極因素，點燃他們內心深處的“閃光”火苗。品行不良的學生，心靈上雖然受到創傷，但是他們仍向往美好的未來，期待他人的尊重，期待老師的表揚。因此，當學生取得進步時，教師應及時表揚、獎勵，從而使其克服自卑心理，樹立自信心和自尊心。

二、“曉之以理”是轉化后進生的思想基礎

“曉之以理”就是讓學生明白和掌握一定的道理和行為準則。古人說：“看書求理，須令自家胸中點頭，與人說理，須令他人胸中點頭。”對學生的思想教育要做到以理服人，不講理就沒有教育。

講理要有針對性，要在實踐中講理，從學生親身犯錯誤的體驗中講理，才能把理講透。后進生大多固執己覓，不聽勸告。作為教師，要認真分析研究后進生的心理特征，允許并認真聽取學生的自訴，給予他們辯白的機會，以便能全面客觀地掌握情況。

講理還要講究藝術，要善于機智地處理各種問題。以筆者的一次教學經驗為例。筆者所帶班級的一名同學在一次數學課上因回答問題不正確且態度不端正，遭到數學老師的指責，于是就和老師頂撞起來。事后，筆者給了這位同學一張紙條：“xx同學，出乎我的意料，你在上課時頂撞老師，我很痛心，老師的做法或許不對，但你可以在課后提意見，明天晚自修時間，我找你一談。”這位同學接到紙條后，心想：“‘出乎我的意料。說明老師對我的印象還不錯，‘我很痛心，說明我辜負了老師的期望，那么我跟老師談什么呢?”經過思想斗爭，這位同學當晚就寫了檢討，第二天，他帶著檢討書主動向筆者和數學老師承認了錯誤。

三、“導之以行”是轉化后進生的必要途徑

所謂“導”，就是通過情和理的結合，引導學生進行必要的道德行為的訓練。后進生要通過反復實踐，才能摒棄不良品行，養成良好的品行習慣。比如，筆者帶過的班上有一位同學曾有過偷竊行為，筆者知道后，及時聯系家長，并個別對他進行教育，讓他認識到這是一種極端丑陋的有損人格的行為，如果繼續下去，很可能影響到他的一生。這位同學承認錯誤后，表示要痛改前非。事后，筆者大膽地把班級訂閱報刊雜志的工作交給他，當把同學們訂報的錢收齊，保管好交付郵局時，他體驗到了得到老師信任而帶來的愉悅感。之后，筆者又讓他保管班費，并督促他及時向全班同學公布收支情況。通過一段時間的養成教育，這位同學從心理上完全認識到偷竊行為是不對的，而且他的偷竊的毛病也徹底改掉了。“導之以行”要做到因人而異。對自由散漫者，調皮搗蛋者，要在紀律上加以引導；對說謊的學生，要注重誠實品質的培養；對打架斗毆者，要進行團結友愛、互幫互助的訓練。“導之以行”，還要通過集體活動來進行。教師可以開展一系列寓教于樂的集體活動，如成立各種興趣小組，舉辦朗誦會、主題班會，進行操行考核競賽、球類比賽，讓學生在集體活動中逐漸養成好的習慣，培養他們的集體榮譽感。當學生的行為有所好轉時，要引導他們更上一層樓。

四、“持之以恒”是轉化后進生應堅持的一項原則

后進生由于自身意志比較薄弱，在轉化過程中，常常會故態復萌。反復是學生在進步中受新的因素影響而出現的正常現象。班主任應充分認識到，學生思想覺悟的提高，道德行為習慣的形成。是一個循序漸進的過程，而絕不是一蹴而就、一勞永逸的。學生如能在反復中吸取教訓，這種經驗就會成為抵制誘因和壞習慣的內在力量。教師應將這種反復看作是良好的教育時機，對學生加以循循善誘。應允許學生反復，而且應對他們的反復動搖有足夠的思想準備，從而更耐心、更細致地做好教育工作，做到后進生重犯錯誤不急躁，問題嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心，問題不解決不撒手。對此，可堅持讓學生每周填寫一份特殊的表格——“每一天，每一周我都在進步”，并裝訂成冊，讓學生及時回顧上周各方面表現，總結優點，發現不足(包括紀律、衛生、基礎知識、寫稿、課外閱讀表現)，以便明確下周目標，并給每位同學寫上教師評語，尤其對于后進生，更給予偏愛。這樣雖然會大大增加教師的工作量，但通過這種無聲的交流，既可維護學生的自尊，又能讓學生時刻感受到教師的鼓勵與鞭策，而不敢有絲毫的松懈。因此，轉化后進生的工作要有耐心，更要有毅力。

總之，對于后進生，只要教師動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒，有的放矢地進行教育，就能使他們中的絕大多數成為具有優良品德的、合格的中專生。